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상담을 위한 정보, 수집, 분석과 상담기능을 강화시킨다.
(5) 외부기관과 일상적인 연대를 도모한다.
(6) 교사 모임을 정예화하여 지도와 상담에 따른 정보를 교환하고 대책을 강구 한다.
3) 청소년 전문상담 기관과 연구소 및 단체와 연대를
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전문가도 부전공으로 가르칠 수 있는 교과목의 교사자격증을 취득하여 자기가 전공한 교과목을 가르치는 한편 교내의 사회복지활동에 임하도록 하는 접근이 필요한다.
학교사회사업가는 학생복지를 위하여 상담과 복지서비스를 제공하는
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전문상담기관을 이용하여 도움을 받도록 한다.
7) 폭력써클이나 조직폭력배 등에게 피해를 당한 경우, 검찰이나 경찰에 신고하면 신고자의 비밀이 보장되며 가해자를 확실히 처벌 할 수 있다는 확신을 가지고 적극 대처한다.
8) 부모, 교사, 상
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교사회사업에 대한 의식의 전환이 필요하다. 모든 아동들이 법으로 보장된 권리인 의무교육을 받음으로써 자기개발을 이루어야 함에도 교육을 계속 받을 수 없거나 교육의 성과를 방해하는 장애가 있을 때 그런 학생을 돕는데 있으며 이러한
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상담기구의 활성화가 절실하다. 물론 일선학교에 상담실과 상담교사가 배치되어 있긴 하지만 활용도는 지극히 낮은 실정이다. 따라서 청소년들과 함께 고민하고 그들의 애로점과 불만감을 해소시켜줄 전문상담기구설치가 시급하다. 심리학
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전문상담교사는 신경정신과 의사나 외부 전문단체 및 전문가 를 과도기적으로 활용하는 방안, 일정한 자격증 소지자를 전문상담교사에 준하여 인정 하는 방안이라도 정해야 함에도 불구하고 시행령(안)은 전혀 규정하고 있지 않아 사실 상
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교사와의 긴밀한 연계
D 학생
사회성향상 프로그램
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가족체계에 대한
조사 및 개입
↗
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다양한 문화활동
학교부적응 행동 수정
↗
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지역사회자원 연계-멘토링
사례 연구 및 지도협의
※ 출처-학교폭력과 전문상담교사의 역할 세미나
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상담의 이론과 실제 등을 들 수 있다. 이처럼 진로교육 전문 교사는 간 학문적인 배경과 이론, 실제를 아우르는 전문성을 요구하고 있으나, 현재 대학이나 대학원 과정에서 진로교육담당교사 양성을 위한 체계적인 교육기관이 없고 직무연수
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전문교정인으로서의 자질을 갖추었다는 국가인정 자격증으로서 교육부장관이 부여하는 “상담교사(2급)” 자격증을 받을 수 있다. 또한, 비행청소년들에 대한 상담전문가로서의 자격을 문화관광부장관이 인정하는 “청소년상담사(3급)” 자
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전문상담교사제도를 채택하여 학생복지와 학생문제 해결하겠다는 정책을 발표하였다. 그러나 전문상담교사의 자격을 교사자격증 소지자로 한정함으로써, 교사 이외의 전문가 개입을 원천적으로 봉쇄하고 있다. 본 연구에서도 나타난 바와
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