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전문기관
강란혜 외(2005), 아동복지론, 大旺社
강란혜(2004), 아동학대:전문상담, 시그마프레스
이종복(1997), 아동학대의 원인과 대책, 弘益齋
(2006), 2006년도 아동보호 보건복지통합서비스 시범사업 안내, 보건복지부
(2006), 2006년도 아동복지사
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상담전문 왕따닷컴 http://www.wangtta.com/default.asp
집단 괴롭힘/강진령, 유형근 공저
혹시, 우리 아이 왕따 아닐까/국일미디어
대학출판사 사회문제론/김영화 외 공저 Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1.우리나라의 교육현황 및 실태
2.우리나라의 교육환경
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전문적인 산업상담원 제도의 실시
4. 학교 적 측면
1) 상담활동의 활성화를 위한 상담전담교사 활용
2) 학교사회사업의 적용
5. 실태
1) 산업별․학력별 현황
2) 취업동기
3) 작업환경
6. 근로청소년의 교육․복지 현황
1) 교육
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1980년대 말)
·상담의 저변확대
·교도교사의 수업시수 축소
·자원봉사활동 증가
·상담전문가들의 전문적 학술활동이 활발히 증가
5) 전문성 확립기(1990년대 이후)
·진로교육 연구부(각 시도 교육연구원)
·한국카운슬러협회의 사단법인화
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교사회사업이 도입단계에 있으므로 학교사회사업이 학교환경내에서 영향력 있는 위치를 차지할 수 있도록 하여야 한다. 이에 따라 학교사회사업가는 기존의 상담교사들에 의한 상담보다 더 전문적이고 다양한 영역에 걸쳐 활동 할 수 있어
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상담 체제 강화
3. 청소년 전문상담기관과 단체와의 연대 확산
4. 피해 학생의 신고체제 확립과 지속적인 관리
5. 학생들의 동아리 활동 지원
6. 학생 연대지도
7. 폭력근절 교육 강화
Ⅴ. 결론 ----------------------- 12-13
※ 참고
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교사회사업의 발달
1. 방문교사시기(1800년대 후반 - 1930년대)
2. 학교사회사업가의 전문화시기(1940년대 - 1980년대 초반)
3. 학교연계의 통합적 서비스시기(1980대 중반이후)
Ⅲ. 학교사회사업의 목적
Ⅳ. 학교사회사업의 대상과 학생문제
1.
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교사 의식의 개선
3) 진로지도를 위한 행·재정적 지원 강화
2. 진로지도를 위한 교사 전문성의 개선 방안
1) 진로지도를 위한 동일학년 교사모임 활성화
2) 교사의 전문성 향상을 지원하는 다양한 연수 기회 및 동기 부여
3) 교사의 진로정
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상담제도는 진정 청소년의 입장에서 그들의 보이지 않는 소리를 들어줄 필요가 있다. 여기에는 고도의 전문적기술(skill)이 필요한데 이는 본 연구의 초점인 학교사회사업의 도입이라고 볼 수 있다. 다행인 것은 최근 정기국회에서 청소년 폭
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상담사례와 비교를 통해 그에
대한 대안을 토의해 보았다. 또한 효과적인 정서와 성격 지도가 이루어지기 위한 방향을 모색해
보았다.
■ 학교현장에서의 실제적 문제점과 대안
▲ 학교 상담에 있어서 전문적인 상담교사 양성과 그 프로그램
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