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사회문제로 자리 잡을 수 있다. 부모는 부모로서 ‘그냥’ 존재하기를 바란다. 우리 아이가 좀 더 건강하고 바람직한 인간이 되길 바라며, 각 가정에 맞는 교육을 행할 필요가 있다.
‘좋은’ 부모 되기가 전적으로 나쁘다거나, 아이를 위해
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사회과에서의 수준별 교육과정의 운영과 수행평가의 실시가 지금까지의 교육의 근본적인 문제를 해결, 완화하기 위한 하나의 방법으로 보아, 이의 성공적인 정착을 위해서 교수학습자료와 평가문항의 개발보급, 교육환경과 여건의 조성, 특
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에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 기르는 것이다. 따라서 사회과는 교수 학습 방법도 사고력을 신장시킬 수 있도록 운영되어야 한다.
- 사회과 학습에서 사고력 신장을 위
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사회과의 경우는 별로 우려되는 현상은 나타나지 않을 것이다. 그것은 기본 모둠을 바탕으로 학습하면서 필요할 때마다 모둠을 형성할 수 있기 때문이다.
Ⅸ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 관련 제언
사회과 수준별 학습자료를 개발하
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과정의 요구를 반영하기 위하여 기본개념의 확인과 선수학습의 결과의 확인 및 본시과제와 이어주는 내용도 포함시켜야 할 것이다. 이와 관련하여 사회과 교과서의 교과서 정책에 대한 획기적이고 실질적인 변화가 요청된다.
5. 교육문제에
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교육부(1995), 고등학교 사회과 통합교육과정 내용구성 연구.
◇ 김선자(1998), 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용 : 문제중심학습방법에 의한 사례 연구, 경희대학교 교육대학원 석사
◇ 교육부(1998), 사회과 교육과정 제 7차 교
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사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 시사점
교수-학습활동이란 측면에서 분석해 볼 때 가장 중요한 문제는 두 가지로 요약할 수 있다. 그 하나는 학습자들의 학습에 대한 의욕의 감소와 자기 학습 방법 및 자기 학습력의 부진에 대한 문제이
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학습, 모둠 학습에 이용되어 탐구중심의 활동이 효율적으로 이루어지게 한 것으로써 심화보충형 수준별 학습이 추구하는 개별화와 자기 주도적인 학습에 효과적으로 활용되었다.
Ⅷ. 사회과 수준별학습(수업, 교육과정)의 개선 과제
첫째, 사
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학습자의 학업 성취 수준을 판정하는 데에서, 나아가 학습자의 학습 능력, 나아가 교수학습 방법의 적절성을 진단하고 평가하는 데에 활용되도록 하여야 한다.
Ⅷ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 제고 방안
수준별 교육 활동을 위한 교
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학습 방법은 최근 우리나라에서도 주제학습이나 프로젝트 학습의 형태로 도입이 시도되고 있다.
다섯째, 새로운 학습관으로서 구성주의의 도입이다. 우리나라 사회과에서 구성주의 학습관은 제6차 교육과정에서 일부 시도되었고, 제7차 교
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