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교육의 질은 교사가 결정한다고 할 때 사회과 관련 사회과학 여러 분야에 능통할 수 있는 교사육성이 가능하지 않다면 융합형을 지향하는 통합 논의는 무의미할 뿐만 아니라 역효과를 낼 여지가 다분하다.
넷째, 본고의 역사 중시 \'공통사회
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구성된다고 하더라도 현장에서의 실천은 여전히 많은 문제점을 안고 진행될 것이다. 1. 서언
2. 통합 교육과정의 유형과 사회과 통합
3. 사회과 통합의 논리
4. <사회과>, <윤리과>, 그리고 <역사과>의 관계 재설정
5. 대안 및 결언
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사회과교육론, 형설출판사, 2002
교육부, 7차 사회과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
안천, 사회과교육론, 서울 교육과학사, 2006
양정현, 역사교육 사회과 통합의 논의와 역사교육
조병철, 사회과 교육의 이해, 문창사
차경수, 21세기 사
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역사교육 계열화를 위한 고등학교 국사교육 내용구성 방안” 호서사학회, 호서사학 제40집, 2005. 4, pp. 79~120(42pages)
Ⅴ. 결론
이상의 논의를 통해 역사교육의 내용 조직의 세 가지 원칙인 계속성의 원칙, 계열성의 원칙, 통합성의 원칙에 대해 살
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사회과(교육, 수업) 인물학습
1. 정의
대부분의 역사교육학자는 인물학습과 인물사 학습을 특별히 구분하지 않고 인물사 학습의 관점에서 인물학습을 다양하게 정의하고 있다.
초등학교 사회과 역사영역에서의 인물 지도는 도덕적 윤리적 입
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