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통합적인 시각이나 관련 지식의 통합적 축적이 제대로 이루어지지 못하고 있다고 판단하고 있었다. 따라서 자신들이 사회과 교사가 되어 일반사회, 역사, 지리의 사회과 영역 전반을 가르치게 되거나 또는 통합 원리에 입각하여 제시되는 사
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교과서를 개발하기 위해서는 지리, 역사, 일사교육 전문가들이 함께 공동연구를 해야 한다. 그러나 통합사회과에 관련되는 서로 다른 분야의 전문가들이 공동으로 참여하여 연구할 수 있는 사회적 조직이 항시적으로 운영될 수 없으므로 결
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사회과통합교과교육론”. 서울 : 형설출판사.
오영태(2000). “사회과 교육론”. 서울 : 형설출판사.
정병기(1998). “초등 사회과 교육의 이론과 실제”. 서울 : 교육출판사
감곡초등학교(2001). “주제중심 통합학습 적용을 통한 창의적 문제해결
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것이다.
첫째, 사회과의 통합 교육과정을 구성할 때에는 사회과의 궁극적 목적으로 되어있는 시민교육적 성격을 살리기 위하여 개별적인 학문의 지식 중심에서 탈피하여야 하며 따라서, 사회과의 통합을 교과와 관련된 지리, 역사, 정치, 경
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는 스트랜드 중심의 통합이 새로운 통합의 준거로써 대두되고 있다. 미국의 NCSS나 오하이오, 메세추세츠 주 등에서 살펴보았듯이 스트랜드는 사회과 통합의 주요 준거로써 등장하고 있다. 이러한 현상은 일본과 우리 나라에서도 그 단서를 발
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