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Ⅲ. 결론
본론에서 살펴본 학교사회복지에 대한 개념은 시대적 변화와 학자들의 이론적 관점에 따라서 매우 다양하게 그 정의를 달리하여 사용되고 있음을 알 수 있었다. 학교사회복지란 학생이 지적·사회적·정서적 문제를 가지고 있을 때,
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활성화를 위한 법적근거 마련
학교사회복지서비스를 활성화하기 위해서는 보다 체계적인 법적 근거를 마련하는 일이 중요한 과제이다. 학교사회복지제도를 정착하기 위해서는 기존의 사회복지 관련법뿐만 아니라 보다 구체적인 법적 근거
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가와 사례평가 등을 통해 학교사회복지서비스를 종결하는 역할을 한다. 이때 향후 평가 결과를 활용하는 방안을 수립하는 일과 사후 지도, 관리계획을 실행하는 일이다.
학교사회복지사의 미래를 위해서는 학교사회복지사의 양성이 중요하
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잘 갖춰져야 하기 때문에 학교사회복지 실천을 위한 여건 조성이 필요하다.
2. 정기적인 학교폭력예방교육 실시의 의무화
학교폭력문제를 예방하기 위해 정기적인 학교폭력예방교육이 필요하다. 학교사회복지사는 예방교육을 소그룹으로 실
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의 문제로 직결되기 때문에 학교사회복지의 대상은 모든 학생들이며 여러 문제에 대해 적절한 예방프로그램을 제작하고 배치해야 한다.
이 학교사회복지가 더 활성화되기 위해선 우선 사회복지사의 양성과 배치 등이 중요하다. 사회복지업
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실천방안에 대해 살펴보았다. 학교사회복지사는 위와 같은 학교폭력 문제에 있어서 문제가 해결되었다고 하더라도 학교폭력문제가 재현되거나 가해학생의 대처능력이 약화될 수 있는 상황의 발생 가능성을 고려하여 지속적인 사후관리를
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다고는 하나, 아직 학교사회복지가 완전히 정착되어 있지 않은 상태에서 아직 우리나라의 ‘모든’ 학교 교사들과 학교관련인사들이 학교사회복지에 대해서 제대로 인식하고 있는 것은 아니기 때문에 학교에서 일반 선생님들이 사회복지사
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면서 지역사회-가정-학교의 연계서비스를 제공하였다. 이들은 방문교사라고 불리었으며 오늘날 학교사회복지사가 학교 제도 내에서 활동하는 전문 인력으로 인정받는 모태가 되었다.
1980년대 이후 미국에서는 학교교육의 질(quality)에 대한
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(5) 지역사회와 학교사회복지 간의 협력문제
학교사회복지는 학생들을 위해 가정-학교-지역사회환경간의 네트워크 형성이 이루어지도록 노력해야 하며 학교 중심적 사회사업과 더불어 나아가 기관 중심적 접근 방법이 활발히 이루어져야
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4. 나의 의견
학교 상주형 사회복지사가 도입된 지 10여년이 지났지만 아직은 학교사회복지사의 지원체제가 명확하지 않음으로 인해 많은 문제점을 안고 있다.
첫째, 학교마다 다른 지원체제를 가지고 있다. 교육복지우선지원사업의 경우 지
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