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을 기반으로 국민의 복지
를 증진하는 역할을 수행한다 그러나 . 때로는 국가정책과 법률이 사회복지 철
학과 충돌하는 경우가 발생할 수 있다 이러한 . 상황에서 사회복지사는 어떻게
행동해야 하는지에 대한 논의가 필요하다 1장 - 국
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복지사는 이전에 클
라이언트였던 사람과도 성적 행위나 성적 접촉을 할 수 없다. 사회복지사가 이러한 금지 사
항을 어기는 행동을 하거나 특수한 상황임을 내세워 이러한 금지 사항의 예외를 주장하게
되면, 이전에 클라이언트였던 사람이
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을 위험으로부터 보호하되 가정으로부터 분리하지 않고 아동의 학대가 이루어졌던 가족 상황에 외부에서 개입하여 가족문제의 해결을 돕는 방향으로 나가야 할 것이다.
특히 정부당국은 아동학대에 관한 아동복지와 가정복지의 차원에서
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이 더욱 현실적일 것이다.
● 학교사회복지 프로그램의 전문화
기본적으로 학교사회복지사업은 상담과 집단프로그램이 주가 된다. 이는 매년 새로이 변 화는 청소년문화에 대비하여 연령층에 적합한 프로그램을 기획하고 구축해야 한다.
특
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을 개발해야 함을 의미한다. 그러므로 미래사회에는 사회복지사가 의사소통 역량을 강화하여 사회 구성원과 활발히 소통하고, 프로그램 개발 및 제도 개편에 관한 행정 역량을 강화하여 시대 변화에 따른 새롭고 다양한 요구에 능동적으로
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을 학습해야만 한다. 이 독립을 달성하는 일에서의 실패는 아동이 자신의 능력을 의심하고 수치심을 느끼게 할 수 있다. 이 단계에서는 부모들의 중요한 사회적 대리인이다.
3) 3단계 : 주도성 대 죄책감(4세~5세) 이 시기 아동은 큰 아이로 행동
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을 학습해야만 한다. 이 독립을 달성하는 일에서의 실패는 아동이 자신의 능력을 의심하고 수치심을 느끼게 할 수 있다. 이 단계에서는 부모들의 중요한 사회적 대리인이다.
3) 3단계 : 주도성 대 죄책감(4세~5세) 이 시기 아동은 큰 아이로 행동
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을 주지 않는 것으로 감각운동 놀이나 구성놀이에서 볼 수 있는 개입 형태이다. 그리고 상호적 놀이는 유아가 놀이 방향을 조정하면서 교사를 참여시키기를 원하면 개입할 수 있고 교사는 유아의 말과 행동에 반응하며 놀이가 지속될 때까지
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이유에서 그 구체적인 대안에 대한 검토가 먼저 이루어져야 한다고 본다.
첫째, 과연 우리나라에서 인증될 실습기관들이 사회복지 실습생들의 수요전체를 다 충족시킬 수 있는가에 대한 문제이다. 사회복지사 인력현황에서 자격증을 발급 받
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을 드러낸다. 신현주(1995)「유아교사의 직무만족에 관한 연구(Maslow의 욕구단계를 중심으로)」
Ⅲ. 결론
주입식 교육관에 따르면, 교육이란 가르치는 사람이 배우는 사람에게 어떤 지식이나 기술을 전달하고 익히도록 하는 과정이다. 행동주의
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