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의 근본적 해결을 위해 압도적인 다수가 사회복지 직열의 신설을 요구하고 있는 것으로 드러났다. 한편, 사회복지전문가의 역할을 규정한 최초의 보사부 지침서인 l987년의 「사회복지전문가 업무지침」에 의하면 사회복지전문가는 저소득층
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가의 업무가 표준화되면 첫째, 타전문 의료팀으로부터 전문직 인정 뿐아니라 의료서비스의 비효율성을 예방할 수 있고, 둘째, 어느병원에서도 적용할 수 있는 임상적인 고급화된 업무를 개발하거나 설정해야 차후개선과 사회사업가의 역할
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역할을 중시하고 있으며 평가의 틀(슈퍼비전)이 모호해서 정립이 되지 않고 있습니다.
※상담교사제- 3가지가 혼재되어서 돌아가면서 시범 중에 있음
교과교실제- 학교사업이 아직 정립되지 않음.
※ 상담교사제란?
교장, 교감, 사회복지사
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의 도입에 관한 최종결정은 시범사업의 평가를 거쳐 2002년경에 이루어질 예정이다.
Ⅸ. 청소년 문제의 해결을 위한 학교사회사업가의 접근방법
청소년을 위한 학교사회사업가의 역할은 상담자, 원조자, 옹호자, 조정자, 연계자 등 다양하다.
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의 상과 벌」, 한국청소년 개발원.
최인욱(1993) - 『학교사회사업실천을 위한 사회사업가의 역할과 개입전략- 중등학교를 중심으로』, 부산대
최인욱(1993) -『학교사회사업 실천을 위한 사회복지사의 역할과 개입 전략 - 중등학교중심으로』,
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의 역할
사회복지집행과정에서 사회복지사의 역할은 거시적 차원-계획가, 행동가, 현장 개입가의 역할을 들 수 있다. 여기서 거시적 차원의 역할은 지역사회문제를 해결하고 사회적 불평등을 줄여나가기 위한 적극적인 역할로서, 정책수립
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역할이다.
- 많은 전문지식과 정보, 대인적 실천기술, 의사소통기술이 필요하다.
2) 기관이나 조직차원- 촉진자, 중재자, 훈련가의 역할
- 기관내부의 상호작용이나 기관간의 연결망을 강화하며 조직차원에서 전문성 개발을 위한 교육을 담
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역할을 담당한다.
ㄷ. 훈련가(trainer)
- 기관이나 조직의 차원에서 전문가적 계발을 위한 직원 오리엔테이션, 세미나 워크숍, 수퍼비전 등의 활동에 참여하여 교육이나 훈련을 담당한다.
3) 거시적 차원- 계획가, 행동가, 현장개입가의 역할
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의 역할을 제한하고 제도의 개념 정립에도 역기능을 할 수 있다. 교육제도와 연관된 서비스 모델을 통해 학교사회복지 서비스 기능이 학교의 교육적 목적 달성에 필수적이라는 인식이 확산되고 이에 따라 전문 학교사회복지사와 그 외교사를
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가의 역할이 요구된다.
ⓑ 재활을 위한 전문가 간의 팀협력에 필요한 중재가/촉매자의 역할과 다양한 치료적 접근에 관한 이해를 높이기 위한 연구자로서 전문가 역할도 필요하다.
※정신보건사회복지사
사회복지사 1급 자격증 소지자로서
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