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비판적사회과학
문제제기식 교육은 ‘대화’를 통해 이루어지며, 이 과정에서 교사와 학생 모두 배우는 동시에 가르치는 자로써 서로 함께 실천하는 교육으로 나타난다. 즉 프레이리의 비판적 교육은 민주적인 대화를 통해 학습자가 의식하
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사회과학의 경직된 보호막처럼 공간에 대한 여지를 거의 남겨 두지 않았다. 따라서 지리학을 막스주의화시키는 일은 충분하지 않았다. 막스주의를 공간화 시키고 지리의 형성과 역사의 형성을 다시 결합하기 위해서는 비판적 사고의 또다른
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사회 비판과 계약법전" , p. 91.
이것은 사법 제도가 전반적으로 농민을 소작농으로, 소작농을 노예화시키는 결정적인 역할을 하고 있음을 알 수 있다.
재판의 장소는 처음에는 민의를 수렵하는 장소로 활용되었던 성문 근처가 이제는 백성을
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사회 분위기가 조성될 필요가 있다고 보았다.
4. 참고문헌 및 출처
김수정.(2019).저출산·고령화 시대 한국의 인구 정책에 관한 비판적 고찰.한국도시지리학회지,22(2),143-158.
우해봉.(2018).저출산 시대의 인구정책.한국인구학,41(2),31-59.
정성호.(20
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비판적 고찰. 한국도시지리학회지, 22(2), 143-158.
김영미. (2020). 저출산· 고령사회 기본계획에 대한 젠더 분석: 저출산 담론의 재구성을 위하여. 비판사회정책(59), 103-152.
김태홍(2017). 무급노동의 경제적 가치평가와 정책화 방안. 한국여성개발
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