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의사소통의 실패를 막는 방향으로 적응한다고 보고하고 있다. 비장애 학생 또한 장애학생들과의 상호작용에서 사회적·언어적 행동을 적응시키며, 장애학생의 수준에 맞추어 놀이의 복잡성을 줄인다.
◇또래-중개 중재의 소개
①장애학생과
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사회적 의사소통의 실패와 반복, 젠더와 관련한 사회적 통념으로 구분해 보았다.
개인에게 작동되는 이러한 사고과정은 모두 타인과의 관계를 고려하여 이루어진다. 상대방의 반응에 대한 두려움의 경우 일종의 기능론적 설명이 가능한데,
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사회적인 상황에 대한 이해 부족이나 사회적 기술 부족으로 타인과 의사소통 할 수 있는 기회가 부족하고 경험이 제한되며, 이로 인해 자발적인 사회적 행동이 나타나지 못한다. 이는 곧 사회적 상호작용의 실패가 되고, 언어발달과 정서발달
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의사소통기능 특성에 관한 연구, 한국자폐학회, 2003
정정진 - 자폐아 교육과 행동수정, 한국정서.행동장애아교육학회, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의 의미
Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐아동)의
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의사소통하는 것에 긍정적인 태도를 가지게 될 것이다. 아동이 구어에서 막힐 때 교사는 인내심을 갖고 차분히 아동이 말을 마칠 때까지 눈을 응시하고 있어야 한다(William L. Heward, 2003).
유창성장애의 일반적인 지도방법은 다음과 같다.
첫째,
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