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교육에서 끝나는 것이 아니라 성인이 된 후의 궁극적인 직업적 리해비리테이션과 사회통합과 연결될 수 있도록 하는 방향으로 전환이 필요하다. 또한 고등학교 후에 직업과 연결되어 정규교육을 받을 수 있도록 하는 과정을 개설함으로써 장
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교육에서 끝나는 것이 아니라 성인이 된 후의 궁극적인 직업적 리해비리테이션과 사회통합과 연결될 수 있도록 하는 방향으로 전환이 필요하다. 또한 고등학교 후에 직업과 연결되어 정규교육을 받을 수 있도록 하는 과정을 개설함으로써 장
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사회적응교육, 초기정착 지원을 받는데 하나원에서 연령과 성별을 고려해 분반으로 운영하며 정서안정이나 건강 증진, 우리 사회에 대한 이해중진, 성평등 관점 통합교육 등 다양한 교육을 진행한다. 더불어 사회적응교육 외 자율참여형 보
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교육 수료 후 또는 교육과정을 마친 뒤에도 취업이 되지 않은 사람은 주간보호소(Day Activity Center)에서 일하며 특별 사회보장 서비스를 받을 수 있다. 현재 이 서비스는 전국 2백 80개소가(1995년 현재) 설치되어 있으며 모두 9천명 정도의 수용능
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교육, 재활 간의 상호 밀접한 연관성을 가지고 입체적인 복지구조를 가져야 한다.
장애인을 위한 사회복지제도는 장애인을 사회로부터 격리, 수용하는 폐쇄적 성격의 보호가 아니라 사회통합을 위한 예비적 준비과정으로서 사회공동체 의식
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교육과학사, 2013.
문무경, OECD 주요 유럽국가들의 육아 정책 동향, 육아정책개발센터, 2007.
강순화, 유아교육과 보육체제의 통합 방안 연구, 인하대학교 대학원 박사학위논문, 2009.
이현주, 유치원 교육과정과 어린이집 표준 보육과정의 비교연
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사회, 즉 환경에서 비롯된다고 볼 수 있다. 결국 비장애아동이라 할지라도 외부 환경 적인 요건에 의해 장애아동이 될 수 있다는 사실을 알려주는 중요한 사실이라 하겠다.
참고문헌
1. 유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999
2. 김종선,
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교육에 대한 한국
유아교육학회의 입장. 서울:정민사.
곽노의(2007). 한국 유아교육보육의 통합방안 모색. 한국교원대학교 교육연구원.
No. 3, pp. 45-80. l. 어린이의 삶, 그 시대 사회적 맥락
2. 한국 유아교육의 역사
3. 영유아 보·교육과정
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교육대 상자를 방문하여 행하는 특수교육을 말한다.
④ 통합교육
특수교육 대상자의 정상적인 사회적응력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상 자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여
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사회를 연계통합 관리모델과, 인적자원의 양성을 위해서 학교 관계자의 전문보수 교육이 실시되어야 함을 제시하였다. 한편, 기반시설 구축을 위해서 정신보건센터 확대 설치 다양한 정신건강을 증진할 수 있는 프로그램 개발, 학교정신보건
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