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(6) 견학
2) 한국 유아교육 현장에의 적용 시 약점
(1) 하이스코프 프로그램 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 부각하여 프로그램 고유의 특성 퇴색
(2) 충분한 자격을 갖춘 교사 양성 시급
Ⅲ. 결 론
[참고 자료]
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사, 2002.
강내희, 『공간, 육체, 권력』, 문화과학사, 1995.
강진호, <중간층의 윤리감각과미의식-조벽암론->, 『한국근대문학작가 연구』, 깊은샘.
김외곤, <조벽암 문학연구>, 『호서문화논총』 13집, 서원대학교, 1999.
김용직, <관념적
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사건을 고의적으로 윤색하거나 각색한 것조차 무비판적으로 받아들여선 안 된다.
역사를 알기 위해서는 책을 많이 읽어야 한다. 그러나 자기의 머리로 생각하는 태도는 그보다 더 중요하다. 그렇지 않고 책의 내용을 무비판적으로 받아들인
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선생님
5. ② 주인공을 괴롭히는 불량 고등학생
6. ③ 중성의 외계인, 악역
7. ④ 철견 V로 변신하는 주인공 포치
8. 당신은 어떤 역을 맡겠는가? Ⅰ. 중학교 교과 교육과정
1. 교과목표
2. 학교급별 목표
3. 도덕과의 내용 체계
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학교 선생. 4집부터 12집까지 참여. 60년 동아신춘에 <나팔서정>으로 등단. 66년 <<마른 수수깡의 평화>>.
14. 주문돈 (1940- ) 경남 함안 생. 성균관대 국문과 졸업. 59년 한국일보 신춘에 <꽃과 의미> 당선. 62년 현대시 1집부터 끝까
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사회적 지원의 6개 원천(교사, 부모, 동료, 자기, 학교, 학업)과 조합을 이루어 24문항으로 구성되어 있다. SCAMIN은 집단으로 실시되며, 25분 정도 소요된다. 유아용의 경우 고사가 각 문항을 읽어 주면, 아동은 문항에 대한 자신의 느낌을 응답지
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교사들이 직접 모이지 않고 학교나 집에서 자기 책임하에 원격교육을 실시하고 있으며 그 결과는 교장 선생님이 모니터한다. 한편 교육자료는 온타리오주의 경우 교육청별로 개발해서 활용하고 있는데, 브리티쉬 콜롬비아주의 경우 일괄 개
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학교생활에 적응하지 못하는 아이들을 상대로 상담자가 고민과 어려움을 같이 나누고 아이의 자기 주도적 학습을 유도해 내는 것이다.
학습상담의 효과는 위의 사례와 같이 발전 의지가 있는 아이들에게는 효과를 보인다. 허나 그렇지 못한
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사회 복지ㆍ다수에 의한 법, 의무 중시
-. 개인의 신조와 양심에 따른 행동 중요시(죄의식을 느낌)
(다수를 생각하고 자기 양심에 따라 행동하는 것은 옳은 것, 양심에 어긋난 행동은 나쁜 것)
원리에 집중(자율적인 도덕성)
ㆍ도덕 판단에 중
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중학교에서의 영재교육
4. 남경시 제1중학교에서의 영재교육
Ⅳ. 대만 영재교육과정 사례
1. 영재의 판별
2. 상설 영재학급의 편성 운영
1) 영재판별
2) 교육과정
3) 교사
4) 상급학교와의 연계방안
3. 임시 영재학급의 편성 운영
1) 영재
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