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장애아동에 대한 비장애아동 부모의 부정적인 태도를 변화시켜야 한다.
통합교육에 있어 가장 큰 문제는 비장애아동 보다는 비장애아동의 부모일 경우가 많다. 대부분의 비장애아동은 장애아동 때문에 자신의 자녀가 학습과정에 있어 부정
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장애를 가진 아동이 발작을 일으키거나 신체적 고통을 호소함으로서 수업 자체가 중단될 수도 있는 것이다. 따라서 교사는 지역사회와 원만한 협력체계를 구축하여 프로그램 운영상에 나타난 문제점, 아동에게 나타난 문제점에 대해 상의하
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장애아의 발생을 예방하며 가족해체를 예방할 수 있는 대책들이 마련되어야 할 것이다. 현재 입양대상아동의 80%이상을 차지하고 있는 미혼모의 발생을 억제하는 방법으로 단기적으로는 청소년에 대한 성교육을 강화하고 아동청소년상담소
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장애아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀가야 한다. 또 특수교사를 양성하는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교
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촉각 등 다른 감각으로 학습하는 경우
- 교육적 저시력 : 시력을 학습의 주된 수단으로 사용하는 경우 1. 시각장애란
2. 시각장애아동의특성
3. 시각장애아동의교육
4. 청각장애란
5. 청각장애아동의 특성
6. 청각장애아동의 교육
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장애아동을 가진 부모를 위한 교육프로그램을 연계한다.)
2) 중·장기 목표 : ① 수술 후 사후관리를 통해 아동의 청각기능을 유지 발달시킨다.
② 아동에 대한 교육을 할 수 있도록 한다.
③ 장애아동을 둔 부모의 역할에 대한 교육을 한다.
5.
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장애아동을 위한 지속적이고 체계적인 교육 프로그램이 마련되어야 한다. 이를 통해 자폐성 장애아동이 자신만의 방식으로 세상과 소통하고, 더 나은 삶을 살아갈 수 있도록 도울 수 있다고 본다.
6. 참고문헌
강은진, 2018, 자폐성 장애아동의
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장애아 교육’ 수업 설계 적용 사례 연구”, 강성리, Journal of Emotional & Behavioral Disorders 2023, Vol. 39, No. 4, pp. 435～457.
https://doi.org/10.33770/JEBD.39.4.20
“신경발달장애아동·청소년의 사회적 기술에 미치는 중재프로그램의 효과: 메타분석” 김동혁,
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아동발달의 이해”, 학지사, 2012
- 민진홍, “발달장애아의 언어적 의사소통에 관한 연구”, 명지대, 2003
- 빈병은, “발달장애아동의 사회성 향상을 위한 기능적 치료레크리에이션 프로그램 효과성에 관한 연구”, 강남대, 2009
- 유경, “단순
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장애를 지닌 아동이나 가정에서 행동장애를 일으킨 아동을 위하여 치료적인 기능을 수행하는 시설도 있다. 대부분의 집단보호 프로그램은 공공 또는 민간 복지기관에 의하여 운영되며 공공재원의 지원을 받는다.
참고문헌
김윤재, 강영숙 외
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