|
아동이 가지고 있는 기능의 정도를 기술하며 평가와 검사하기 어려운 아동의 기능중에 어려움을 가지고 있는 부분을 정확하게 지적해 내는데도 사용할 수 있다.
작업평가는 중증장애 아동들에게 생활 중심의 기능을 가르치고자 하는 교육내
|
|
|
장애유아 지도수당, 장애유아 통합교육, 교사들의 지위향상 등 교사들이 자부심을 갖고 임할 수 있도록 지원해야 한다.
(2) 장애아동에 대한 수용태도 개선
- 비장애아동을 대상으로 한 장애인식개선 프로그램이나 장애아동을 대상으로 한 사
|
|
|
Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 장단기 목표
Ⅲ. 치료활동
Ⅳ. 향후 치료계획
참고문헌
|
|
|
장애아동을 위한 미술 치료 교육의 의미와 역할, 정서행동장애 연구, 제22권 제2호, 2006 1. 미술치료의 개념과 역사
2. 미술치료의 진행과정과 종류
3. 미술치료의 장점과 특징, 한계
4. 효과적인 미술치료의 조건
5. 미술치료자가 되
|
|
|
장애아 교육의 과제와 전망, 지적장애연구, 11호 2권, 2009
양경희, 지적장애아 디자인 교육프로그램에 대한 연구, 기초조형학연구, 11권 1호, 2010
방찬웅, 통합 정도에 따른 지적장애아의 사회성 발달 특성, 지적장애연구, 17권 5호, 2015 Ⅰ. 서
|
|
|
6. 결과측정을 위한 평가도구 개발
Ⅲ. 가족지원서비스의 유형과 내용
1. 장애인 가족의 욕구 사정과 개별화가족지원계획서(IFSP) 활용
2. 부모지원 프로그램
3. 통합적 서비스 개발
4. 형제지원 프로그램
Ⅳ. 결론 및 함의
참고문헌
|
|
|
아동언어장애의 조기 발견과 프로그램 개발이 중요하다. 앞으로 언어 장애를 겪는 아동들에게 보다 나은 치료법과 지원이 제공될 수 있도록 지속적인 연구와 관심이 이어져야 한다. 아동언어장애의 특성을 활용한 적절한 개입과 교육이 이루
|
|
|
프로그램은 지적장애아동에게 가정생활과 지역사회생활에서 독립생활과 관련된 기술을 가르치는 데 효과적인 방법임에 틀림없다(Cast, Wellons & Collins, 1994).
이동기술 또한 지적장애아동이 지역사회에서 독립적으로 거주하면서 살아가는데 있
|
|
|
장애아에게 제공하여 잘 적응할 수 있도록 돕는다.
(4) 서비스의 연속성
특수교육은 교육적 상황에서 도움을 필요로 하는 아동들에게 부가적인 자원을 제공하였다. 그러나 전통적인 교육 프로그램의 틀 내에서의 도움이 필요한 아동들도 많이
|
|
|
장애 학생을 교육하는데 도움이 되는 태도를 기르고 또한 협력연구를 조장하도록 돕는 활동이 포함되어야 한다.
열째, 사전에 여러 영역에서 훈련을 받은 적이 없는 학교교직원을 위해 연수프로그램을 제공하라. 예컨대, 아동 및 청소년 발
|
|
메뉴펼치기
