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상담실전문상담교사 및 학교폭력전담교사의 설치
우리나라 청소년들은 대부분 한 가지 이상의 심각한 고민을 겪고 있으며, 학생 청소년의 30% 이상이 전문적인 도움을 필요로 할 만큼 심리적정서적 어려움을 겪고 있다. 학교폭력의 피해 및
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전문상담자는 정규학과목 수업에 심리적 기법을 사용하도록 교사들을 도와준다. 여기-지금 기법 사용, 학생의 느낌 자극하기, 사고를 행동으로 전환하기 등을 정규교과목 시간에 접목하게 한다. 인지적 영역의 교과내용을 다루면서 심리교육
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교사구성에도 상담연수를 받은 자격이 있는 교사가 배치될 수 있도록 고려해야 할 것이며, 생활지도책임교사들이 학생지도 능력을 높일 수 있도록 교육과 훈련으로 구성된 연수기회를 마련하고, 지원해야한다. 현재 시행하고 있는 전문상담
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상담실전문상담교사 및 학교폭력전담교사의 설치
우리나라 청소년들은 대부분 한 가지 이상의 심각한 고민을 겪고 있으며, 학생 청소년의 30% 이상이 전문적인 도움을 필요로 할 만큼 심리적정서적 어려움을 겪고 있다. 학교폭력의 피해 및
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전문상담교사제도를 채택하여 학생복지와 학생문제 해결하겠다는 정책을 발표하였다. 그러나 전문상담교사의 자격을 교사자격증 소지자로 한정함으로써, 교사 이외의 전문가 개입을 원천적으로 봉쇄하고 있다. 본 연구에서도 나타난 바와
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교사, 상담전문교사, 교장 등이 모두 협력하여 공동으로 계획하여야 한다. 검사의 선정, 검사의 실시, 검사 결과의 해석이나 활용 등은 전문적 지식을 갖춘 전문가에 의해서 이루어져야 한다.
셋째, 검사활동은 포괄적으로 이루어져야 한다.
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교사 혹은 변호사, 의사, 교육행정직 등 전문성을 입증할만한 일정한 학력이나 자격을 갖춘 자가 선출되도록 제도를 정비해야 한다.
셋째, 전문상담교사가 각급 학교에 독립적인 직위로 보임 될 수 있도록 해야 한다. 현재의 형식적 측면에
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교사, 특수교사, 전문상담교사, 학교사회 복지사로 구성하여 각 전문직 간 팀접근을 하게 된다. 학생복지를 위한 전문가들 의 팀접근으로 가장 바람직하다고 볼 수 있으나 학교조직 개편이 선행조건이므로 학교의 저항이 클 수 있다.
6. 학교
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전문상담강사의 배치 : 상담교사와 상담강사는 차이점이 있다. 성폭력 상담을 예로 들 경우 상담교사는 아무래도 학교와의 연계성을 가지고 있기에 아이들의 접근에 부적합한 면이 있다. 전문상담강사를 통해 상담에만 전념할 만한 강사를
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상담실의 전문상담교사나 전문청소년상담기관의 상담자에게 의뢰하여 집중적으로 상담을 받을 수 있도록 하여야 한다.
④ 학급에서 집단따돌림이 발생하였을 경우 가해자를 처벌하고 피해자를 구제할 수 있는 명확학 조치가 이루어져야 한
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