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교육이 운영되는 것이다.
Ⅸ. 결론
교육은 성년이 되기 전에 사회생활에 적합한 지식과 인격을 배양하고, 자신의 재능을 확인하며, 자아의 실현을 위해 교육기관으로부터 강습과 훈련을 받는 것을 말한다. 그 사람이 어떤 사람이 되는지는 교
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교육 계획을 수립해야 한다. 둘째, 학습자 개개인의 학습에 필요한 학습시간이다. 학습에 필요한 학습시간은 아동에 따라 다양하며, 이 다양성이 개별화교육에 반영되어야 한다. 셋째, 학습자 개개인의 학습양식이다. 학습양식에는 인지양식,
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교육의 이론과 실제, 서울 : 교육 과학사, 1995
◎ 김정휘·주영숙, 영재 학생을 위한 교육, 교육 과학사, 1986
◎ 방승진 외, 수학과 영재 교육과정 시안, 한국교육개발원, 1999
◎ 서울특별시교육과학연구원, 영재교육, 서울교육 봄호, 2003
◎ 이군
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재능
3. 영재 판별 절차
Ⅳ. 영재교육과정의 의의
Ⅴ. 영재교육과정의 구성과 운영
Ⅵ. 영재교육과정의 프로그램
1. 영재교육 프로그램의 기본 성격
1) 과목 활동 선택의 개념
2) 내용의 길이와 폭
3) 학습진도
4) 교수/학습의 양식
2.
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교육론」교육과학사
2.안귀덕 등 「한국 근현대 교육사」
3.임선희 「성과 학교교육」 충남대 출판
4.김재인 등「한국 여성교육의 변천과정 연구」 한국여성개발원
5.김재민 등 「여성교육개론」
6.http://www.koreandb.net/Seomin/ginyeo4.htm
7.http://home.e
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자기참여를 장려하고 있으며 이러한 새로운 사회에 적응할 수 있는 문제 해결력을 지닌 융통성 있고 창의적인 인재육성이 시급하다. 따라서 창의력에 대해 막연한 이해보다는 명확한 인식을 바탕으로 미술교육활동에 적용하는 일이 필요하
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양식
4. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 다중지능이론이 교육과정에 주는 시사점
(1) 다중지능이론에 의한 통합교육과정
(2) 교육내용의 다양화
2) 다중지능이론이 교사의 역할에 주는 시사점
(1) 평가전문가, 학생-교육
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양식을 바꾸게 함
⑤ 개인의 보다 완숙한 인성 발달을 촉진함
⑥ 국민 한사람 한사람이 보다 균형잡힌 사회, 경제, 문화적 발전과업에 참여할 수 있도록 도움
OECD에서는 성인교육의 목적을 개인의 자질 향상을 위한 개인적 차원의 자기만족과
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교육적 적용
제3장 학습자의 개인차
1. 지능 (인간의 지적 능력을 나타내는 대표적인 심리학적 개념)
2. 창의성
3. 인지양식
4. 사회경제적 지위와 성차
제5장 학습의 행동주의적 관점
1. 행동주의 학습이론의 태동
2. 행동주의에 기초한
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2. 실질적 여성고용 차별의 정의
3. 실질적 차별 유형
1) 모집, 채용에서 차별
2) 임금에서 성차별
3) 교육, 훈련, 배치상 차별
4) 승진, 퇴직, 해고에서의 성차별
4. 노동, 고용에 있어 성차별 개선방안
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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