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역할을 다해야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 강문희외, “21세기 유아교육”, 학지사, 2002
- 공인숙외, “보육학개론”, 교육과학사, 2006
- 김영철, “유아교육과 보육의 상호적 발전방향”, 한국유아교육학회, 2007
- 황해익외, “영유아 프로그램
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유아발달단계에 따른 바람직한 교사의 역할에 대해 서술해 보았다. 과거에는 보육교사에게 기대되는 역할이 보호자로서의 역할과 교육자로서의 역할로 혼동되어 왔다. 그러나 이제는 보육교사들이 단순히 보호와 같은 수동적인 역할이 아니
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유아의 발달 목표와 교육 전략을 설계하고 실행한다.
Ⅲ. 결론
유아특수교육은 장애 유아, 발달지체 유아, 장애위험 유아라는 세 가지 주요 대상군을 중심으로 각 유아의 개별적인 특성과 필요에 맞춘 교육적 지원을 제공하는 중요한 역할을
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유아들이 항상 자기 평균 연령보다 성숙하게 행동하고, 평상시보다 더 나은 행동을 할 수 있게 되는 발달을 주도하는 원천이 된다고 하였다. 이렇듯 교사는 유아가 발달해 가는 과정에 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 유아교육 프로그램의 질
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유아들은 스스로 탐색과 관찰을 통해 무엇인가를 획득할 때 만족감과 성취감을 얻게 된다. 이에 따라 유아교사는 유아의 이러한 발달에 맞추어 학습자이자 촉진자, 안내자, 전문적인 역할을 해야 한다. 따라서 명확한 교사의 역할을 다음과
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유아와 학부모 집단과 지내고 동료 교사와 팀으로 함께 일한다. 팀으로서 두 명의 교사는 다른 교사들, 유아교육기관의 직원, 아뜰리에스타와 상호작용을 하고 페다고지스타의 지원을 받는다.
적용하고 싶은 프로그램
개인적으로 레지오 에
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유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대,
권소영(2016), 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기
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유아교육기관에서 이루어지는 부모의 인식을 증진시키고, 나아가 영유아의 건강뿐만 아니라 영유아가 속해 있는 가족의 건강까지도 긍정적인 영향을 줄 수 있어야 한다.
영유아교육기관에서의 영유아 건강관리를 위한 역할을 제언하면 다음
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프로그램 구성에서 실습의 부족함이 그대로 드러나는 듯 하다. 활동영역별로 프로그램을 기획하는 것은 쉬울지 모르나 즉, 아무렇게나 유아와 놀이를 하면 되는 것이 아니라 유아들에게 각 주제 및 목표에 맞게 또, 영유아의 나이 및 신체 인
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유아를 위한 다양한 측면의 발달과 성장을 지원하기 위한 정책들이 등장하고 하기 시작하는 것 같다. 또한 지금은 비록 산모, 아동을 위한 프로그램들이 저출산 문제와 관련하여 등장하게 된 측면들이 많지만 빈곤층의 복지를 고려하게 된다
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