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자폐성 경향을 나타내는 경우.
2) 정서 . 행동장애아 출현율
2. 사회성 기술
1) 사회 .정서적 기술
<헤이즐의 사회적 능력>
①상황에 적합한 사회적 행동을 결정하기
②적합한 언어적 . 비언어적 사회성 기술을 결정하기
③사회성 기술을 올
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동시에 언어 기능을 신장시켜 나가야 한다. 따라서 각 영역 간의 연계성을 유지하고 균형을 잃지 않도록 지도 계획을 면밀히 수립하여야 언어 지도 효과의 극대화를 꾀할 수 있다.
Ⅸ. 자폐성장애아(자폐성장애아동)
의사 소통이란 언어 이상
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아의 장애 특징
4. 해당 경험이 본인의 장애 인식에 준 직ㆍ간접적 영향
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
? ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상
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동장애, 자폐성장애, 학습장애, 중복장애, 언어장애 등), 비행청소년(폭력, 절도), 이혼(별거)부부, 가족관계개선, 근친상간, 성폭행, 섭식장애(대식증, 신경성 식욕부진 등), 학업부진, 입시 및 시험불안, 교우관계 및 인간관계개선, 자아성장프
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아동과 그들의 일반 부모
③0세~6세의 일반 아동과 장애를 가진 부모
④0세~6세의 장애 아동과 장애를 가진 부모
※ 장애 아동에는 청각장애, 시각장애, 정신지체, 발달장애 아동이 해당됩니다.
위상 정립
①장애아와의 통합 보육에 대한 편견
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아의 장애 범주
2. 특수아의 장애 범주에 따른 교육과 상담
1) 시각장애
2) 청각장애
3) 정신지체
4) 지체장애
5) 정서·행동장애
6) 자폐성 장애 및 자폐 스펙트럼 장애
7) 의사소통장애
8) 학습장애
9) 발달지체
3. 특수아 상담 접근 가운
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동이 자폐성 장애아의 상동행동에 미치는 효과, 한국특수체육학회
○ 신경아(2010), 정신지체아동의 정서지능과 사회적 기술의 관계, 숙명여자대학교
○ 이한선(2007), 전문가에 의한 청각장애아교육 교사의 수행능력 평가 분석, 대구대학교
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동을 한다.
이때 독화와 청각적인 훈련 둘 다가 제공되어지고, 청각장애아동과 청소년은 그들이 구어 메시지를 이해할 수 없을 때 두 가지 회복 전략 중의 하나를 사용하는 것을 배운다. 즉 그들은 구어의 주제를 확인하기 위해서 화자에게 질
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동의 제한이며, 그들의 최대 관심은 스스로 자유롭게 움직이는 능력을 갖는데 있다고 하였다(김명숙, 1994). 그러므로 시각중복장애 학생에게 가장 절실히 요구되는 것은 보행능력이라고 할 수 있다.
Ⅸ. 청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통
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아(1999), 정서장애의 이해와 치료, 한국심성교육개발원
김소영(1999), 미술활동이 자폐성 아동의 사회성 발달에 미치는 영향, 미간행 석사학위논문 : 공주대학교 대학원
이규식·석동일·국미경·강창욱(1998), 청각장애아 언어지도와 치료방법,
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