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선개념과 수업을 통한 개념 변화(박종윤강순희최혜영, 1996) 연구 등이 있다.
하지만 현재까지의 연구들은 순수 심리학적인 입장에서 오개념을 설명할 수 있는 단일제를 찾는 데에는 그 성과가 미흡하다. 한편 안수영과 권재술(1995)은 아동의
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한다.
④ 학생들의 공동 협동학습을 강화해야 한다.
⑤ 과학 지식의 주관적인 특성을 지도해야 한다.
3. 선개념과 개념변화
4. 구성주의 교사의 역할
5. 구성주의 입장에서는 다음과 같은 교과서를 제안한다.
6. 오개념의 지도 방법
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(3) 선개념을 드러내는 가장 중요한 목표는 갈등에 직면하게 하고 동기화하는 것에 있으므로 많은 학생의 개념이 표면화되어 개인의 참여가 높아지면 자기의 생각을 확인하고 싶은 욕구가 생겨 동기 부여 효과가 높아진다.
(4) 선개념 확인
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말로 설명해 보게 한다.
어느 한쪽만 당기고 밀어도 서로 영향을 받는다는 것을 직접 느낌으로써, 힘의 상호 작용을 확인한다.
Ⅶ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 모형
단계
교수ㆍ학습 과정
선개념 확인
*선개념 문제 제시
*선개념 확인
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선개념)를 가지고 있다고 보고 과학자적 개념의 형성에 있어서 학습자가 학습에 임하기 전에 가지고 있는 선개념(주로 오개념이나 낮은 수준의 개념)이 무엇인지 알고 그것을 교정하는 방법으로 권재술이 제안한 구성주의적 관점에 근거한
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