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교육과정과 교수의 혁신, 지식의 구조화, 학습 집단의 조직과 시간계획, 학습 단원의 계획, 학습 자료의 선정과 평가, 교사의 유형에 따른 학습 효과, 교육적 경험의 개발과 평가, 교수법과 수업 진행절차, 교실의 학습풍토, 교사와 학생 및 프
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교육효과가 낮다.
직접경험 = 구체적인 것으로 가장 교육효과가 높다.
∴ 구두전달 → 그림 → 모형 → 표본 → 실물
평가기준을 설정한다.
진단평가
형성평가
총합평가
평가시기
교육 전
교육 중
교육 후
목적
학습 전 학습자의 지
식 , 흥미,
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학습단원
▶ 자료단원
- 교사가 교과의 지도를 목적으로 학습단원을 계획하고, 수업을 전개하고, 평가하는데 있어 서 도움이 되는 여러 가지 자료들을 체계적이고 종합적으로 수집해서 조직해 놓은 것.
- 학습자료의 제공원.
- 자료단원은 교
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교육
누리과정의 인권교육 영역
피아제, 프로이드, 에릭슨의
발달단계이론
학습 경험의 조직에서는 누리과정 내에서 계열성과 계속성을 추구하고자 하였으며, 활동을 조직하는 데에 있어서는 신체활동 언어활동 음악활동 등 다양한 활동을
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학습 경험의 조직에서는 누리과정 내에서 계열성과 계속성을 추구하고자 하였으며, 활동을 조직하는 데에 있어서는 신체활동 언어활동 음악활동 등 다양한 활동을 통합할 수 있는 통합성을 고려하여 교육과정을 계획하였다. 이에 대한 목표
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평가계획과 보충자료를 적극적으로 활용.
[의문점]
▶단원 재구성의 전략에서 교사는 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장받게 되고 적당한 틀 안에서 자유롭게 조직할 수 있다. 그렇다면 제도적으로 정해지는 교육과정은 사실상 무의미한
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교육적 요구에 맞는, 일상생활에 최대한 적응할 수 있는
- 그런 목적을 성취하려면 어떤 교육적 경험을 제공하여야 하는가?
실질적, 구체적, 경험적, 개별적 교육
- 그런 교육적 경험들을 어떻게 효율적으로 조직할 수 있는가?
학생 중심으로
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과정
피아제, 프로이드, 에릭슨의
발달단계이론
학습 경험의 조직에서는 리더십 향상을 위한 교육내용 내에서 계열성과 계속성을 추구하고자 하였으며, 활동을 조직하는 데에 있어서는 신체활동 언어활동 음악활동 등 다양한 활동을 통합할
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과정, 학습장략 등과 관련시켜 이해하고 교수방법을 제시한다. 그러나 현재 수준의 인지이론의 가정은 사고가 개체 내에 있어 외부세계와 관련이 없다는 사실, 사고의 자원이 개인 일상생활의 경험의 결과나 천부의 재질로서, 보편적 개념 역
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학습동아리 운영, 정보 자료 공유를 위한 물리적 지원, 우수 학습 직원에 대한 보상
6. 평생교육기관의 갈등
: 개인 내 갈등, 개인 간 갈등, 조직 내 집단 갈등, 조직 간 갈등
갈등해소절차 :
문제 규정 -가능대안모두제시-각 대안들 평가- 최선
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