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교육 내용의 최적화 지향
- 현행 교육 과정의 학년별 내용 7～10항목을 5～7 항목으로 대폭 축소, 학습량 최적화 도모
방법
교수·학습 계획, 방법, 자료에 관한 지침으로 구분하여 제시
교수·학습 계획, 교수·학습 방법, 교수·학습 자료로 구
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학습이 이루어지도록 수준별 교육과정 을 도입한다.
④ 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화한다.
⑤ 교육과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.
⑥ 교육과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질
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학습하거나 수준별 학습 집단을 편성할 때 이를 위한 진단평가가 필요하며 보충 학습을 위한 시간 확보 방안이 강구되어야 한다.
라. 학생들의 능력차를 고려한 수준별 지도를 위한 운영 방안이 필요하다.
Ⅸ. 결론
제 7차 수학교과 교육 과정
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교육 과정 편성 운영의 학교장의 자율성 및 책무성을 확보한다.
사. 행사를 가급적 억제한다.
아. 사무 간소화 방안 - 행정실로 보고문서 이관한다.
자. 교육 과정 중심 업무 분장을 조직한다.
2. 획일적인 교수학습으로 학생의 개성과 적성이
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학습 집단 편성
5. 교과 및 특별 활동 교육과정과의 연계
Ⅳ. 특별활동교육과정의 의의
1. 특별활동은 전인교육의 이상을 실현하는데 기여한다
2. 특별활동은 민주시민의 자질과 능력을 배양한다
3. 특별활동은 개성과 소질을 계발?신장하
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교육부(1998) / 제7차 초등학교 교육과정 해설(Ⅴ), 서울특별시 인쇄공업협동조합
교육부(1982) / 체육교육, 장학자료 제38호
대전산성초등학교(2001) / 초등 체육교과 ICT활용 교수학습 모형 개발 및 교수학습 과정안 개발 적용, 연구학교 보고서
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3) 소비자들의 안전의식 재고를 위한 홍보
3. 놀잇감 선택 및 관리
Ⅷ. 향후 유아 놀이중심학습(놀이중심교육)의 개선 과제
1. 감독자의 역할
2. 관찰자의 역할
3. 계획?조직자의 역할
4. 상호작용자의 역할
5. 평가자의 역할
참고문헌
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교육의 이해, 서울 : 백의, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과교육과정의 성격
Ⅲ. 도덕과교육과정의 목표
Ⅳ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 특징
Ⅴ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 구성 체계
Ⅵ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 개발 방향
Ⅶ
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교육과정의 설계를 특수한 상황에 맞추어야 할 필요성을 강조한다. 그러므로, 교육과정 개발자는 교육 목적, 학습 경험의 선정, 학습 경험의 조직, 교육 평가에 걸친 교육과정에 대한 통상적 생각에서 벗어나는 것이 중요하다.
- 타일러의 모
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교육과정의 특징을 살펴보면
(1) 잠재적 교육과정은 비공식적인 과정이라 할 수 있다. 표면적 교육과정은 공식화된 문서로 제시되어 있고 교육지침으로 전해지는 반면에 잠재적 교육과정은 학교생활에서 일어나는 학습 모두를 의미하기 때
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