|
교육이 추구하고 있는 본질적인 목적과 목표를 달성하는데 있어 기존의 전통적인 학교조직과 구조로서는 한계가 있다는데 인식을 같이 하고 있다. 따라서 대안으로 교육개혁, 즉 학교의 재구조화를 통해 학교교육의 효율성을 높이고자 한다.
|
|
|
Ⅰ.들어가며
Ⅱ.본 문
1.기초적 이해
1.1. 포스트먼에 대하여
1.2. 종말의 의미
1.3. 학교 교육의 목적
1.4. 학교 교육에서 해야 할 일
1.5. 교사의 역할
1.6. 내용 요약(줄거리)
2. 나의 생각 조각들
2.1.학교는 필
|
|
|
학교연계서비스가 출현하였다. 특히 이들 서비스는 서비스의 분열과 조화결핍의 문제를 해결하기 위해 학교내의 보건과 사회적 서비스의 통합을 주장한 교육개혁운동에서 유래되었다. 이러한 접근방법은 의뢰에 따른 협조관계의 질에 따라
|
|
|
교육이라고 부르는 오늘과 같은 비교육적인 일을 처분해 버리는 교육으로 제시되는 것이 바로 새로운 교육 공동체 교육이며, 새로운 대안 교육이다. - 학교가 무시될 수 없는 이유
2. 합리주의적 교육과정 정책의 한계
3. 교육 체제와
|
|
|
교육성과는 교육수요자들과 사회에 의하여 평가된다. 과거에는 이것이 수면 하에 잠재하고 있었지만, 앞으로의 사회는 이를 그대로 노출시키게 된다. 이제 3년밖에 안된 학교평가와 컨설팅의 도입이지만 우리는 이를 극대화할 방법과 대안을
|
|
|
교육이 국가백년지대계(百年之大計)라는 말을 무색하게 만들고 말았다.
교육부에서는 초등교원 수급 정책의 실패로 인한 초등학교 교실의 공백을 메우기 위하여 중등교사 자격증 소유자를 초등학교로 발령내기 위한 보수교육을 대안으로 제
|
|
|
교육은 유아·아동의 신체적·감정적 발달과 상상력을 증진시키고 내면의 성장을 이끌어 내는 교육이라는 점에서 매우 큰 시사점을 갖는다.
꼭 발도르프 학교나 발도르프 학교를 모델로 한 대안 교육 시설의 설립이 아니더라도 이러한 발도
|
|
|
학교폭력, 교권침해 등의 다양한 문제에 직면하게 되었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 인성교육의 필요성이 대두되고 있지만 현재 우리나라의 인성교육은 제대로 실시되지 못하고 있다.
우리는 학교에서의 인성교육 부재의 대안으로서 태
|
|
|
학교의 불평등과 학급 붕괴 상황을 진단하고 대안을 모색하는 자리에서 강조해야 할 점은 교육 파괴, 학급 붕괴의 ‘주범’을 찾지 말자는 점이다. 학급 붕괴의 현상은 긴 근대화 과정의 산물이며 주로 복합적인 현상이다. 그런 현상을 음모
|
|
|
교육, 1999
왕따 극복하기, 서영창, 산성미디어, 1999
바로보는 왕따 : 대안은 있다, 단 올베우스, 삼신각, 1999 Ⅱ. 우리 조에서 선정한 기사
1. 주제 및 선정이유
2. 선정 기사
Ⅲ. 왕따에 대한 개괄적인 이론
1. 왕따의 정의
2. 왕따
|
|
메뉴펼치기
