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움을 주었던 선행연구들을 통해, 유아의 과학적 탐구능력을 증진시키기 위해서는 지식 전달식 교육이 아닌 유아들이 자발적으로 과학 과정기술을 활용하여 여러 가지 문제들을 직접 해결해 가는 방향으로 과학교육이 이루어져야 한다는 사
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하는 것이 바람직하며, 과학교육의 활동은 놀이형태로 구성하여 제시하여야 한다.
즉, 성인 위주로 이미 결정되어지고 계획되어진 활동을 통한 과학적 개념 및 지식을 유아에게 제공하는 것이 아니라 유아가 스스로 발견하고 탐구하는 가운
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미와 호기심에 의한 경험은 과학적 개념 및 지식을 형성하는 기본 자원이 된다. 그러므로 영유아를 위한 과학교육의 내용은 영유아의 주변을 둘러싼 모든 자연현상과 생활 속에서 발생하는 모든 사건들이 포함된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에
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적 지식을 직접적인 교수보다는 자신의 구성을 통해 획득하기 때문이다.
이번과제를 통하여 유아기 과학교육에 대해 유아선생님들과 유아교육의 전문가들은 계속적으로 폭넓은 연구를 통해 다양한 프로그램을 개발하여 유아들이 자연스럽
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중심의 활동과 직접 조작할 수 있는 활동을 중심으로 이루어져야 한다.
4) 영유아과학교육은 영유아의 자발성에 의한 심도 있는 주제 탐구활동이 이루어져야 한다.
5) 과학 활동은 일상생활 속에서 여러 영역과 연관을 지어 총괄적으로 전개해
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이며, 객관성보다는 주관성을 더 중요시하는 학문이다. 이와같이 구성주의 관점이 수과학교육에 대한 효과적인 접근 방법으로 고려되는 것은, 유아의 수과학적 지식이나 개념이 연습이나 암기의 교수 방법으로 가르칠 때는 획득되지 않으며,
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할 때 여러 영역과 연계하여 통합적으로 계획해야 하는 이유는 과학교육의 계획이 언어발달, 인지 발달, 수학적 기능발달, 사회성발달과 예술성 발달 등 유아교육의 궁극적 목표인 전인발달을 돕기 위함이다. 또한 통합적 접근에서 과학 활동
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견지에서의 과학, 통합주제의 범위를 골고루 반영하고 있다. 이뿐 아니라 내용기준이 성취개념을 반영하여 최소한의 기준을 제시하고 있다. 따라서 우리나라 유아과학교육에서도 초등단계에서의 연계를 위해 이러한 성취개념을 반영해야 하
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것이다. 이에 대해 교사는 유아의 질문을 기초로 실험을 직접 구성해 보거나 교육 주제에 관련된 실험 활동을 준비하여 유아가 적극적으로 탐구하는 경험을 제공해야 한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 유아과학교육에 대한 학자들의 이론을 정리해
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유아들은 실생활과 밀접히 연계된 과제를 통하여 일상생활속의 문제점들에 대하여 더욱 깊이 생각할 수 있는 기회를 맞이하게 되고, 이에 따라 영유아들의 인지, 정서, 사회적 역량이 강화되는 것이다.
3. 그림책을 통한 과학교육활동 계획안
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