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학교에서 이루어지고 있는 인성 교육은 수치로 나타내고, 보고서를 잘 꾸며야 잘 되는 것으로 평가되고 있다. 특히 ‘학교 규칙 지키기 캠페인’이나 학교 폭력 예방 ‘학교 안전 관리 통합 시스템’의 운영도 실적으로 그 정책을 평가하려는
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학교 밖이 학교교육 정상화의 한 축으로서 그 역할을 담당하기 위해서는 자신을 지속적으로 유지, 발전시켜낼 수 있는 자생력을 갖도록 해야 한다.
사람, 정책(프로그램)뿐만 아니라 재정을 스스로 재생산해 낼 수 있어야 하는 것이다. 기존의
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정책 과제를 추진하고 그 결과를 평가함.
ㅇ 교육개혁법(가칭)에 포함되지 않은 단기적 교육정책 또는 수시 발생하는 현안 과제는 지역 및 학교단위에 결정권을 완전 위임
. 결론
지난 10년간의 교육개혁 노력이 야기한 여러 가지 변화에 대한
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학교의 학교운영에 관한 권한은 지방교육자치제, 공동의사결정기구인 학교단위책임경영제 등과 같은 교육 분권화 정책의 실시로 계속 증대되고 있다는 점에서 교육과정의 지역화는 이러한 정책과 더불어 파악하여야 실현가능성이 높아질
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정책은 교육기회의 확대는 가져왔지만 계층간의 분배구조는 변화시키지 못했다.
3. 조건의 평등
모두 학교에 다니는 것만으로 평등하다는 것이 아니라는 것이다. 다니는 학교의 여건이 동등해야 한다는 것이다. 즉 학교시설, 교사자질, 교육
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학교 통일교육의 진행과정을 들여다보면 ‘통일’에 대해 무관심한 우리 학생들에게 통일의 당위성에 대한 어떠한 형태의 동기 유발도 이루어지지 않은 상태에서 제시되어진 남북한의 통일 방식을 암기하고, 시험에 대비하여 북한에 대한
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학교교육에서 부족한 것을 학원과 같은 사설기관의 과외가 아닌 어느 누구나 부담 없이 따로 비용을 들이지 않고 양질의 보충교육을 받을 수 있도록 교육방송의 활성화도 필요하다고 생각된다.
7. 우리 나라 사회의 풍토 변화와 정책적인 개
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학교붕괴현상의 실태분석을 통한 공교육 위기의 문제점 및 개선방안 연구, 서울교육과학연구원
정택희(2003), 국가차원의 교육의 질 관리 정책, 한국교육개발원 편, 2002 한국교육평론, 서울 : 한국교육개발원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교교육(공교
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학교재정 그 자체가 목적이 될 수 없다
3. 우리는 학교재정이 오랫동안 비생산적인 경비의 대표적인 예로 취급받아 왔음을 교육예산을 책정할 때마다 느껴왔다
4. 일부 정책담당자들은 교육경비가 치안유지비나 방역비 또는 주택건설비 등
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