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학습의 정의와 목표
Ⅲ. 협력학습의 역사
Ⅳ. 협력학습의 특징
Ⅴ. 협력학습의 기능
Ⅵ. 협력학습의 조직구성
1. 집단 성원의 수
2. 소집단의 지속시기
3. 소집단의 조직 원칙
Ⅶ. 협력학습의 모형별 특성과 절차
Ⅷ. 협력학습의
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협동학습 시 외국어의 잘못된 표현에 대하여 올바로 고쳐줄 사람이 없어 수업의 효과를 감소시킨다는 응답이 46.8%가 나왔다. 아무리 소집단의 협동학습을 한다 하더라도 1명의 교사가 대부분 학생들의 오류 정정에 참여할 수 없다는 것이다.
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협동의 효과를 연구하였다. 10개 학급의 254명의 학생들을 실험집단으로 하여 9학급은 과제분담학습Ⅰ 모형으로 사회과 학습을 하였으며 한 학급은 수학을 학습하였다. 3개 전통적 학습의 59명의 학생들은 통제집단으로 하였으며, 실험기간은 6
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협동 학습을 적용한 결과 소설이나 시에 대한 흥미가 높아지고, 설명적 글쓰기 능력이 향상되었다는 연구 결과가 나오고 있다.
참고문헌
국립특수교육원(2001), 협동학습중심의 교수-학습지원 프로그램, 안산 : 정웅기획
김금옥(2000), 협동학습
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소집단이 높은 점수를 받을 수도 있으며, 협동학습이 끝난 후 토의를 통하여 협동관계를 강화한다. 협동학습은 과목별 주 1회 이상 실시한다.
Ⅶ. 협동학습의 GI(집단조사학습)모형
GI(Group Investigation, 집단탐구)모형은 민주적 교수-학습방법을
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협동학습의 원리와 전통적 소집단 학습과 다른 점
4.협동학습의 대표적인 수업모형
(1) .Jigsaw 모형
1) 전문가 학습 모형(직소 Ⅱ)의 개념
2) 모형의 절차
3) 모형의 장점
4) 모형의 단점
(2) STAD (Student Teams-Achievement Division)
1) STAD 팀
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모형(CIRC)의 목적
Ⅴ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 평가
Ⅵ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)과 읽기지도
Ⅶ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)과 협동학습
Ⅷ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 전략
1. 이질적인 모둠 구성
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instru
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학습자의 내부적 환경과 외부적 환경을 계획적, 체계적으로 조정하는 과정이라 할 수 있는데, 이 과정을 조절하고 통제하는 하나의 틀이 ‘교수 학습 모형’이다. 이것은 교육의 과정을 구성하고, 수업 자료를 구안하며, 학급이나 다른 사태
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학습력을 기르는 열린 학습 방법, 광주:영문화사, 1997.
한국교육생산성연구소 교육연구사, 교육연구(94년 5월호)-대화와 토의의 수업기술. Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 이론적 배경
1. 소집단 학습의 개념과 특징
2．국어과 교육과정에서의 언어사
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협동학습의 이론적 기초
가. 혐동, 경쟁, 개별학습 구조 비교
구 분
협동학습
경쟁학습
개별학습
교수 활동형태
문제 해결, 확산적 사고, 창의적인 과제 등으로 학습해야 될 내용은 명료화, 의사 결정, 탐구 등으로 다소 융통성이 있음
기술,
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