협동학습에 관한 종합적 보고서

소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습의 성격
1. 협동학습의 개념과 의의
2. 협동학습의 이론적 근거
3. 협동학습과 전통적인 소집단 학습의 차이점 비교
4. 소집단 협동학습의 장점
5. 전통적인 소집단 학습에서 야기될 수 있는 단점과 보완방법

Ⅱ. 협동학습의 유형
1. Jigsaw 학습
2. 성취과제 분담학습(STAD:Student Teams Achievement Division)
3. 팀경쟁 학습(Teams-Games-Tournaments Model) : 토너먼트식 학습모형
4. 팀보조 개별 학습
5. 집단조사 학습
6. 어깨동무 학습(함께하는 학습모형)

Ⅲ. 협동기술 훈련
1. 청취 기술 훈련
2. 번갈아 하기 훈련
3. 도움 주고받기 훈련
4. 칭찬하기 훈련 : 인정 막대기 활용법
5. 기다리는 훈련

Ⅳ. 협동학습의 수업 설계
1. 자료
2. 역할
3. 임무
4. 집단정신
5. 보상
6. 집단성적
7. 집단의 성과물

Ⅴ. 협동학습의 일반적인 절차
1. 수업 목표의 상세화 및 평가 준거의 제시
2. 협동학습의 소집단 구성

Ⅵ. 협동학습의 전개

Ⅶ. 협동학습, 경쟁학습, 개별학습의 비교
1. 학습 구조의 정의
2. 협동학습
3. 경쟁학습
4. 개별학습
5. 협동학습의 이론적 기초

본문내용

틀을 의미한다.
나. 학습구조의 참여자: 교사와 학생 교사와 학생은 그들의 공동목표를 위해 서로 협동적, 경쟁적, 개별적 행동을 하게 된다. 따라서 이 세상에 존재하는 모든 교실의 학습구조는 세 가지 중의 하나이다. 즉 협동적 구조, 경쟁적 구조, 개별적 구조가 그것이다.
2. 협동학습
가. 두 사람 이상의 개인이 공통의 목표를 달성하기 위해 공동 생활을 해 나가는 과정 나. 필요요소
1) 공동 목표가 있어야 한다.
2) 두 사람 이상의 공동 활동이 있어야 한다.
소규모의 집단에 공통의 학습목표가 주어지고 이것을 달성하기 위해 구성원이 서로 도우면서 학습 긍정적인 상호의존성을 가짐 : 타인이 성공해야 자신도 성공할 수 있음을 인식한다. 그러므로 자신들 모두에게 이익이 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다.
3. 경쟁학습
가. 한 명 또는 소수의 학생만이 달성할 수 있는 목표를 위해서 학생들은 서로를 경쟁 상대로 공부한다.
다른 학생보다 빠르고 정확하게 공부하도록 요구되어지며 학생들은 상대적으로 성적이 매겨짐
부정적인 상호의존성이 존재 :즉 타인의 실패가 곧 나의 성공으로 인식된다. 그러므로 학생들은 자기에게는 이익이 되고 타인에게는 해가 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다.
나. 장점
·극소수의 승자를 배출
다. 단점
·대다수의 패자를 양산하는 비능률의 표본
·아동이 가지고 있는 개인의 잠재력을 발현시키기보다는 승자와 패자를 가리는데 기준을 두었으므로 일정 수준 이상의 지적 능력 계발을 염두에 둘 필요가 없음
4. 개별학습
가. 경쟁적 학습구조에 대한 비판과 그 대안으로 출현
나. 아동을 무조건 동일한 기준으로 경쟁을 시킬 것이 아니라 아동 각자가 가지고 있는 개인적인 잠재력을 최대화시키기 위해 많은 교육적, 재정적 투자를 통하여 개인에게 적절한 학습 환경을 제시해 주고자 하는데 목적이 있다.
다. 다른 학생과는 관계없이 자신에게 주어진 학습 목표 달성을 위해 적합한 학습속도로 혼자서 공부. 학생은 다른 학생의 학습목표를 생각할 필요가 없으며 자신의 학업성취에만 관심을 갖게 된다. 따라서 학생들은 타인의 이익이나 손해에는 관심이 없으며 자신에게 이익이 되는 결과를 얻으려고 노력함
라. 장점
· 대다수 패배자들은 비교의 대상에서 벗어나 자율적으로 자기의 수준에 맞는 학습을 할 수 있음
·자신의 능력을 더 성장시킬 수 있는 기회 확대
마. 단점
·사회성이 결여된 극단적 개인주의자 양산
·다른 사람으로부터 전혀 지적 자극이나 교류 없이 편견으로 가득한 편협된 지식인을 만든다.
협동학습구조는 이처럼 경쟁학습구조와 개별학습구조가 가지고 있는 정의적인 그리고 인지적인 약점들을 동시에 제거하고 아동의 지적 발달의 연구에서 밝혀 낸 발달 심리와 집단 구성원의 상호작용에 관한 사회 심리학의 연구 업적에 기초하여 1940년대에 Deutch가 새롭게 형성시킨 이론이다.
5. 협동학습의 이론적 기초
가. 혐동, 경쟁, 개별학습 구조 비교
구 분
협동학습
경쟁학습
개별학습
교수 활동형태
문제 해결, 확산적 사고, 창의적인 과제 등으로 학습해야 될 내용은 명료화, 의사 결정, 탐구 등으로 다소 융통성이 있음
기술, 단순 지식, 기억, 복습 등으로 학습해야 될 내용은 분명하며 경쟁 규칙이 분명히 제시됨
특별한 기능이나 지식으로 혼동이나 별다른 도움이 필요 없도록 과제가 분명하며, 해야 될 행동도 세분화됨
목표의 중요성 인식
목표는 각 학생들에게 중요한 것으로 받아들여지며, 각 학생은 집단이 그 목표를 달성할 것으로 기대
목표는 학생들에게 중요하게 받아들여지지 않으며 단지 성과와 실패를 받아들임
목표는 학생들에게 매우 중요하게 받아들여지며, 언젠가는 자신의 목표가 달성되기를 기대함
학생의 기대
각 학생은 다른 학생과 긍정적 상호 작용을 하며 아이디어와 자료를 공유하고 공동 책임, 집단에의 기여, 과제 분담, 구성원의 다양성을 이용함
각 학생은 승리할 수 있는 기회를 균등히 가지며, 자신의 학습 활동을 즐기며, 경쟁자의 진보 상태를 평가하며, 능력, 기술, 지식 등을 비교함
각 학생은 다른 학생에 의해 간섭받지 않으며, 과제 완성에 대해 자신이 책임자이며, 자신이 그의 노력과 과제수행의 질을 평가함
구 분
협동학습
경쟁학습
개별학습
도움의 원천
다른 학생들이 도움, 지지, 강화의 원천임
교사가 도움, 지지, 강화의 원천임
교사가 도움, 지지, 강화의 원천임
나. 협동학습의 인지적 효과
학습구조
인지적 효과
협동학습
경쟁 학습
개별 학습
사실적 정보의 완전 학습
개인적 기능
단순한 기계적 기능
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단순한 훈련에 있어서 학습의 속도와 양 학습
경쟁적 기능
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사실, 개념, 일반화 정보의 기억 보전, 적용, 전이
개념과 원리의 습득
언어적 능력
문제 해결 능력과 결과
협동적 기능
창조적인 능력 : 확산적, 모험적 사고와 생산적 논쟁
자신의 능력에 대한 자각과 활용
관점 채택 능력
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참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 교수·학습이론의 이해. 변영계(1999). 학지사.
2. 교육방법 및 교육공학. 이용남(1985). 교육과학사.
3. 교육심리학. 임규혁(1996). 학지사.
4. 수업방법탐구. 박성익(1987). 교육과학사.
5. 수행평가의 이론과 실제. 백순근. 원미사.
6. 중학교 교실에서 협동학습구조가 사회과 학업성취에 미치는 효과 연구-협동적 논쟁 수업 모형을 중심으로. 정문성.
7. 아이들과 함께하는 협동학습. 협동학습연구회.
8. Kagan의 협동학습구조 적용 사례 연구. 장진갑. 열린교육 실행연구 2001. 4호.
9. 통신망 기반 협동학습의 모형탐색 및 사례연구 : 초등학교를 중심으로. 최성희.
10. 협동학습 관련 인터넷 홈페이지
(1) 케이건 협동학습 센타 www.kagancooplearn.com
(2) 미네소타 대학 협동학습 센타 www.cooplearn.org
(3) 수원 중앙기독초등학교 www.suwoncca.org
(4) 협동학습 연구회 educoop.njoyschool.net
(5) 정문성 교수 http://www.inue.ac.kr/~mijeong

키워드

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