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속진 가능 학생이라 할지라도 실제로는 속진을 시키지 말아야 한다는 의견이 약 30% 정도를 차지했다. 그 이유로는 첫째, 속진 능력이 있더라도 일반적인 정규 과정을 밟아 나가는 것이 더 중요하며 이것이 전인 교육 내지는 장래의 발전 가능
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교육을 받기에 건강한 자.
Ⅵ. 속진제교육법(속진교육)의 실시방안
1. 학교급별로 다른 속진 대상 재능 분야와 도입 시기
학교급에 따라 속진 대상이 되는 재능 분야와 그 구체적 속진 방법, 도입 시기는 달리한다. 학년별 속진제는 개별적으로
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교육과정 시안에 제시된 위와 같은 방법들 이외에, 수준별 교육과정을 적용하면서 영재 교육을 실시할 수 있는 방법들이 있다. 심화 보충형 교육과정인 국어, 사회, 과학 교과와 그 외의 예체능 교과에서의 영재반 운영, 특정 학교에서 인근
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고 생각된다. 즉, 한두 가지의 판별 도구를 사용한다 할지라도 어떤 영재를 판별해 내려고 하는가의 목적에 부합된 판별도구를 사용하는 것이 더 중요하다. 또한 영재판별 도구 제작에 있어서 현실적인 상황으로는 영재교육을 담당하는 교사
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교육의 이론과 방법, 학문사, 2001.
2. Karnes,Bean 지음, 이화국 외 옮김, 영재교육의 방법과 자료, 대교, 2003. A. 영재를 위한 교육방법
1. 영재를 위한 차별화 교육의 필요성
2. 영재를 위한 차별화 교육의 종류
가. 속진교육
나. 심화 교육
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교육과정에서 다루지 않는 학습 경험을 제공하고 계발하는데 초점을 두어야 한다.
셋째, 영재를 위한 교육과정은 아동의 연령 학년과 상관없이 속진교육과 심화교육을 균형있게 포함하도록 하여야 한다.
넷째, 인성과 도덕성 교육을 중시하
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