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교육 문제
Ⅳ. 대화와 교실문화
Ⅴ. 구성주의와 교수학습 방법 모색
Ⅵ. 구성주의이론을 응용한 도덕과의 대화학습 절차
Ⅶ. 도덕과의 구성주의적 대화학습의 교수학습안과 구성주의적 학급공동체 만들기
1. 연구수업의 계획
2. '
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교육목표가 달성될 수 있을 것이다.
Ⅸ. 단계형 수준별수업(교육과정, 학습)의 시사점
단계형 수준별 교육 과정을 편성하고 운영 모형과 적용 방법을 구체화함은 단계형 수준별 교육과정에 대한 바른 인식 제고와 교수-학습 방법 개선 및 정착
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성과 도덕 감정의 출현
3. 구체적 조작기
1) 인지발달
2) 삐아제의 도덕성 발달이론
4. 형식적 조작기(11세～성인기)
1) 인지적 발달
2) 정의의 발달
3) 청소년기의 도덕발달
Ⅷ. 피아제 인지발달이론의 수업적용
1. 학습자의 특성
2. 인지
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학습도구, 교구)의 선행연구
Ⅳ. 교육기기(학습도구, 교구) OHP
Ⅴ. 교육기기(학습도구, 교구) 비디오
1. 비디오
2. 학습 과정
3. 사용 되는 곳
4. 설치 방법
1) 연결에 필요한 부속품
2) 일반 TV와 비디오 연결 및 사용법
3) TV 프로그램 녹화
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교육
(4)진로교육에 관한 학교의 경영적 지원
(5)학교 종합 서비스 계획의 일환으로 수립된 진로서비스 계획
(6)진로교육 실천을 위한 자원의 제공
(7)측정 가능한 목표치로서 학생의 성장을 돕는 진로교육 실천 프로그램
(8)실천과정의 년 중 점
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교육(Distance Education)으로 이는 컴퓨터 매개 통신의 교육적 특성을 살펴보면 쉽게 알 수 있다. 우선 컴퓨터 매개 통신은 시공을 초월한 비 동시성 상호작용(Non-real time interaction)을 가능하게 한다. 이러한 특성은 종래의 학습과정과는 구별되는
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학습 프로그램
▷ 한국교육개발원 교육과정개정운영위원회(1997), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 개념
Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(
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학습 도입에 대한 논의가 그 예이다. 이러한 두 가지 지리교육 연구는 교육방법 중심적 지리교육 연구라고 할 수 있는데, 교육이론을 적용하거나 교과에 특정한 교육현상을 일반화함으로써 보다 높은 수준으로 발전할 가능성이 있다.
교육내
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부응
2. 수행평가의 개념
3. 수행평가의 특징
4. 수행평가와 전통적 평가와의 비교
5. 배경을 이루고 있는 구성주의관점
1) 의의
2) 구성주의의 주요 교수-학습 원리
(1) 구성주의 학습원리
(2) 구성주의 수업원리
마치며
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수업에 비해 더 많은 시간이 소요
④ 계통학습, 프로그램학습이 갖는 질서 정연한 단계와 순서의 원용이 필요
(⇒ 집단사고나 개인사고의 다양한 조화에 의해서 진행되기 때문)
Ⅸ. 향후 교수학습이론의 적용 과제
교육의 책무성(accountability)
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