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mindness)
2. 사실수집(Collection of Facts)
3. 시험적 가설설정(Tentative Hypotheses)
4. 가설의 타당성 검사(Testing Hypotheses for Validity)
5. 결과의 결정(Determination of Consequence)
6. 결과의 비교평가(Comparative Evaluation of Consequence)
7. 타당한 결과의 선택(Choice of
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학교 석사학위논문
신헌재·이주섭(1999), 국어교육과 협동학습, 한국초등국어교육 제 14집
이양락(1997), 협동학습이 중학생의 과학 지식, 탐구 능력 및 학습 환경 인식에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위논문
정문성·김동일(1998), 열린교육을
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학습의 특징
Ⅳ. GI(집단탐구모형)협동학습의 출현배경
Ⅴ. GI(집단탐구모형)협동학습의 과정
1. 하위주제와 소집단 조직
2. 탐구계획 수립 및 역할 분담
3. 소집단별 탐구실행
4. 소집단벽 탐구실행
5. 발표
6. 활동 평가
Ⅵ. GI(집단탐
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학습의 이론과 실제. 서울: 형설출판사
- 전성연, 최병연, 이흔정, 고영남, 이영미(2010). 협동학습 모형탐색. 서울: 학지사 Ⅰ. 함께 학습하기 모형의 개념
Ⅱ. 함께 학습하기 모형의 특징
Ⅲ. 함께 학습하기 모형의 18가지 수업절차(원리)
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교육을 하지 못한 것은 우리 학교가 학업적인 목적 성취에만 지나치게 매달리면서도 나머지 다른 학교교육의 목적에는 소홀히 했기 때문이다.
진정한 개성화 교육은 개인적인 목적들을 학교에서 성취시켜 주었을 때 일어난다. 열린교육을 한
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교육개발원 수업모형은 교육개발원이 자체적으로 발간하는 교사용 월간지 『교육자료』와 교육부에서 보급하는 교사용 지도서, 한국교원단체총연합회에서 발간하는 교사용 월간지 『새교실』을 통하여 전국적으로 보급되었고, 열린교육이
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평가를 중시하고, 문제가 생길때는 자율성을 내밀어 교사나 하부 단위에 책임 전가하기.
7) 교육개혁의 중심고리를 나열만 하고 대강 넘기기(사교육비문제, 서열화, 각 교육과정 분량과 난이도, 학교자치, 학생자치문제)-얼버무리고 지나가기
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학습과제와 역할의 점검
6. 전문가 집단 조직
7. 전문가의 과제 수행
8. 순회지도
9. 격려
10. 모집단의 재소집 지시
11. 전체학급 단위의 요약
12. 협력적 기능의 점검
13. 휴식기
14. 평가 대비를 위한 모집단 재소집
15. 시험
16. 평가
17. 보
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교육이 강조되고 있다. 이러한 교육 상황의 변화는 우리 민족 문화에 대한 교수학습의 의의를 증대시키고 있다. 따라서 학생들은 우리나라의 각종 문화재를 체험 활동을 통하여 학습하는 활동이 더욱 요구된다.
참고문헌
교육부(1997) : 사회
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교육. 한국방송통신대학교 출판문화원
정옥분, 정순화(2019), 부모교육, 학지사
안지령, 김민정, 박영주 외 3명 저(2018), 부모교육론, 동문사,
김길숙(2017), 부모교육 프로그램 개발현황 및 내용분석 연구, 열린부모교육학회,
장계숙, 노진형( 2006)
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