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적 도덕성으로서의 발전에 필요한 기반을 확보해야 한다는 측면에서 매우 중요한 일인 것이다. 그냥 그런 생각이 들어서, 또는 생각하기가 귀찮아서 이런 저런 입장을 택했다고 하면 이는 가치 갈등 수업 모형을 적용한 수업의 본질에 정면으
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도덕과 교육목표 부합되도록 유의한다.
(3) 도덕적 문제 사태에서 대하여 교사들은 자신의 견해를 주입시키거나 설득하려고 하지말고, 학생들이 서로 다양한 의견을 발표하게 하여 도덕적 사고력을 촉진시킨다.
(4) 학교 수업 이외에도 가정이
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도덕 생활을 합리적으로 할 수 없게 하는 요인이 된다.
Ⅶ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 적용 방향
가. 초등학교에서 가치 갈등 수업 모형을 적용하여 수업을 할 경우 초등학교 학생들에게 지나치게 비극적이거나 자극
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과 인간교육, 서울 : 원탑문화
이영문(1999), 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사
유병열(2003), 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
추병완(2000), 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 가치
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과 토론 능력이 신장되어 도덕과 수업을 전개하는 데 많은 도움이 되었다.
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형) 관련 제언
오늘날 정보화 시대를 살아가는 학습자들에게는 21세기의 정보화세계화 시대를 주도할 수 있는 창의적인
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