[문학박사 학위 논문] 맥락 중심 문학교육 방법 연구

소개글

[문학박사 학위 논문] 맥락 중심 문학교육 방법 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서 론……………………………………………………………………………1
　1. 연구의 필요성 및 목적……………………………………………………1
　2. 선행 연구 고찰………………………………………………………………4
　　가. 문학의 맥락에 관한 연구………………………………………………5
　　나. 맥락 중심 문학교육에 관한 연구……………………………………6
　3. 연구의 절차…………………………………………………………………10
II. 맥락 중심 문학교육의 형성 ………………………………………………12
　1. 문학교육 패러다임의 변화………………………………………………12
　2. 맥락 중심 문학 소통의 이론적 배경……………………………………16
　3. 개정 교육과정 문학 영역의 맥락에 대한 재고…………………………22
　4. 맥락 중심 문학교육의 의의 및 지향점…………………………………27
　　가. 학습자의 측면…………………………………………………………27
　　나. 교수･학습의 측면………………………………………………………31
III. 문학 맥락의 범주와 맥락 요소……………………………………………33
　1. 문학의 맥락 개념 및 특성………………………………………………33
　　가. 문학 맥락의 개념……………………………………………………33
　　나. 문학 맥락의 특징……………………………………………………37
　2. 문학 맥락의 범주화………………………………………………………44
　3. 문학 맥락의 범주화에 따른 맥락 요소…………………………………51
　　가. 텍스트 내적 맥락……………………………………………………51
　　나. 텍스트 간 맥락………………………………………………………54
　　다. 상황 맥락………………………………………………………………57
　　라. 사회･문화적 맥락………………………………………………………60
　4. 문학 맥락과 문학텍스트의 의미구성 과정………………………………63
IV. 맥락 중심 문학교육의 원리 …………………………………………………73
　1. 학습자의 맥락화에 대한 탐구……………………………………………73
　2. 학습자와 수용맥락 간의 상호작용………………………………………75
　3. 학습자 수용맥락의 개방성………………………………………………79
　4. 학습자 삶의 맥락과의 연계 ………………………………………………81
Ⅴ. 맥락 중심 문학교육의 실제…………………………………………………84
　1. 맥락 중심 문학수업 모형 설계……………………………………………84
　2. 맥락 중심 문학수업 모형 구안……………………………………………86
　　가. 맥락 중심 수업 모형의 전제 ………………………………………87
　　나. 맥락 중심 수업 모형…………………………………………………88
　3. 맥락 중심 문학수업의 실제 ……………………………………………109
　　가. 맥락 중심 문학수업의 특징 ………………………………………109
　　나. 맥락 중심 문학수업의 실제…………………………………………110
Ⅵ. 결론……………………………………………………………………………133
참 고 문 헌………………………………………………………………………137

본문내용

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
　최근 철학적 논의에 의하면 언어의 의미는 맥락에 따라 상대적인 가변성을 갖게 되며 맥락 안에서 결정될 수 있는 것으로 본다.

　1) 즉 언어의 의미는 고정적
　　이거나 객관적인 것이 아니라, 그 언어를 사용하는 주체들의 맥락 속에서 의미를 드러내며 맥락이 제거된 상태에서의 의미 결정은 불확실한 것으로 보고 있다. 주체가 언어로 표현하고자 하는 것과 그것에 대한 주체의 인식은 결코 일치한다고 할 수 없다. 왜냐하면 주체들 각각에 의해 선택 활용되는 언어 수행들은 단순히 언어 그 자체만이 아니라, 언어공동체 안에서 주체들이 갖는 언어에 대한 의식과 관습, 사회･문화적 상황, 의사소통 시점의 구체적인 시공간 속의 물리적, 심리적 형태의 정보 등을 포괄하는 상황 속에서 구체화되는 맥락에 의해 실현되기 때문이다.
　　언어의 의미를 이러한 맥락 속에서 보려는 철학적 패러다임이 국어교육에 영향을 미침으로써, 2007년 새롭게 고시된 개정 교육과정의 국어교육에서도 언어 수행의 맥락을 강조하고 있다. 국어과 개정 교육과정에서는 기존의 탈맥락적 국어교육에 대해 비판을 가하면서, 국어교육의 내용체계를‘지식’,‘기능’과 함께‘맥락’으로 범주화하여 제시하고 있다. 내용체계에‘맥락’요소가 새롭게 제시된 것은 국어교육 행위가 맥락을 구성하는 여러 요소들에 영향을 주거나, 맥락에 의해 영향을 받는 것임을 시사한다. 이는 그동안 소외되어 왔던 국어교육의 의사소통 과정에 필연적으로 작용하는 맥락들의 중요성을 비로소 인식하게 되었으며, 교육의 장에서 다루어야 할 요소로 끌어내게 되었다는 것을 의미한다.




≪ … 중 략 … ≫




Ⅱ. 맥락 중심 문학교육의 형성

　1. 문학교육 패러다임의 변화
　　우리의 문학교육은 광복 이후의 가치관 중심 문학교육에서 60년대를 기점으로 한 신비평적 관점이 문학교육의 중심 이론으로 오랫동안 자리 잡아 왔다. 신비평 이론은 1956년 백철에 의해 우리나라에 소개되었으며, 본격적으로 문학교육에 영향을 끼친 것은 1981년 제정된 4차 교육과정 때부터이다. 제4차 교육과정은 문학교육이 3대 지도 영역 중 하나로 자리 잡은 시기로써, 학문 중심의 교육과정과 함께 텍스트 중심의 문학교육이 이루어지기 시작한 시기이다.
　　텍스트 중심 문학이론은 문학 작품 자체의 절대적 가치에 대한 믿음에서 출발하여, 작품의 의미는 텍스트 속에 내재해 있기 때문에 작품을 정확히 분석해야 된다는 논리를 바탕으로 한다. 또한 창작 당시 작가의 의도와 작가가 생산한 텍스트 해석은 무관하다고 보았으며, 텍스트는 작가를 떠나면 독립적 의미체가 되기 때문에 텍스트의 의미를 공적이고 객관적인 것으로 보았다. 독자의 독서 행위 또한 자신의 정신 속에 텍스트의 정신 상태를 재창조하는 것에 지나지 않는 것이므로 특정 독자들의 정서적 반응도 작품의 의미와 혼동되어서는 안 된다고 주장한다. 이러한 신비평의 텍스트관은 작가의 의도와 독자에 의한 수용을 배제하며, 문학텍스트에 대한 접근은 텍스트 자체에 한정되어야 한다고 본다.

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