|
수학급 담임 ·개별화 지도 프로그램 작성 (최소한 국어, 수학 교과만이라도) ·교류 대상 학생의 사전, 사후 지도 계획 작성 *원적학급 담임 ·특수학급 학생의 확인 점검 ·일반학급 지도안에 특수학급 학생 지도 계획 반영 및 특수교육 자료
|
|
|
개별화된 교육서비스 제공 및 교내 생활지도
사회적직업적 재활을 위한 연계활동
보건교사
학생건강관리
보건교육
정신보건관련업무
보건관련 프로그램 모니터링
전문상담교사
심리치료
심리검사
교육적 정보제공
ⓑ 역할과 기능
가. 학생
|
|
|
프로그램들을 살펴보면 각종 구기종목과 여러 맨손체조, 심지어는 격투기나 승마까지 볼 수 있다. 물론 이것은 장애인들의 몸상태가 이러한 것들을 할 수 있는 상태여야지만 가능하다. 그래도 그것이 어찌되었든간에 우리나라의 특수학교 체
|
|
|
교육과정으로 안이하게 운영해도 지장이 없는 조직의 속성을 심화시켰다. 이제는 공립학교는 물론 사립 고등학교도 학생 유치를 위해 경쟁함으로써 더욱 좋은 프로그램을 만들고 교육의 질이 높아지도록 해야 할 것이 요청된다.
Ⅷ. 결론
우
|
|
|
교육 과정임을 인식하고, 이에 걸맞은 투자와 지원이 이루어져야 한다. 특히 영아 보육의 중요성에 대한 사회적 인식을 높이고, 영아와 유아 각각의 특성에 맞는 차별화된 보육 서비스가 제공될 수 있도록 정책적 지원을 강화해야 한다. 본인
|
|
|
교육 현장에서 학습 선택의 자유, 풍부한 학습 환경, 학생에 대한 존중, 학습의 개별화가 이루어질 때 창의성 교육은 바람직한 방향으로 정착될 것이다. 또한 창의성 교육은 사람과 사람 사이의 교감이 없이는 이룰 수 없다. 특히 학생의 능력
|
|
|
프로그램이 보육현장에서 더욱 활성화 되어야 겠다고 생각하며, 다중지능 프로그램 활성화를 위한 수업전략의 숙지로 아동의 전인적 발달을 위해 힘써야 겠다고 다짐해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향
|
|
|
교육의 대상
1) 장애유아 : 장애유아, 장애영아
2) 장애위험유아
3. 사정과정의 단계
1) 단계 1 : 아동발견/사례발견
2) 단계 2 : 발달선별
3) 단계 3 : 진단
4) 단계 4 : 개별화프로그램계획과 중재
5) 단계 5 : 수행점검
6) 단계 6 : 프
|
|
|
프로그램, 문제해결이나 의사소통 기술, 자아존중감을 높일 수 있는 다양한 프로그램들이 마련되어야 한다.
6) 시설의 소규모화
가정적인 환경과 가장 유사한 생활환경을 제공하고 청소년의 인권이 존중되는 개별화된 보호를 제공하고 사회
|
|
|
프로그램, 문제해결이나 의사소통 기술, 자아 존중감을 높일 수 있는 다양한 프로그램들이 마련되어야 한다.
(6) 시설의 소규모화
가정적인 환경과 가장 유사한 생활환경을 제공하고 청소년의 인권이 존중되는 개별화된 보호를 제공하고 사회
|
|
메뉴펼치기
