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수학적 원리법칙을 구성해 갈 수 있다. 그러나 교구는 언제, 어떻게 사용하느냐?에 따라 학습의 효율성을 높일 수도 있지만 그렇지 못한 경우도 있음을 고려해야 할 것이다. 학습의 효율성을 고려할 때, 교구활용에 따른 고려할 점을 몇 가지
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교구가 수학학습 본연의 내용을 달성하도록 최적화 시킬 필요가 있다는 사실을 염두에 두어야만 한다. 잘못 활용하여 수학적 사고를 저해하거나 학습을 방해하는 요인이 될 수 있다는 점도 기억해야 한다. 같은 수학 교구가 수업에 투입되더
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수학습 지도에 있어 매우 중요한 일이다. 교사에게 수업의 방향을 일러주고, 나아가 그 지도에 있어 예측 가능하게 해 줌으로써 더 질 높은 수업을 하게 하는데 기여한다고 볼 수 있다.
참고문헌
김수미(2000), 수학교육에서의 조작교구에 관한
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학습에서 활용 할 수 있는 방법으로 교수학습과정의 모형은 다음과 같다.
<원리법칙형의 교수학습활동>
문제파악
학습 문제 제시 및 학습 장면 설정
동기 유발, 목표 파악
예상
해결 방안 모색
예상이나 가설의 발표
검증
검증
원리법칙
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수업이라고 정의하였으며 수업에서 주어진 문제에 매달려 암기해 둔 풀이 기법만을 회상해서 맹목적으로 답을 구하려는 학생들을 양산하기보다는 그 방법을 이끌어내는 새로운 수학적인 생각을 자기 주도적으로 해낼 수 있도록 학습 유형별
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