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과에 따라 재정 지원을 차등화하고, 평가를 통해 인증을 받은 기관의 학생들 중에서 일정한 수준에 도달하면 졸업 후 무시험으로 관련 자격증을 부여하도록 한다.
3. 현장실습 참여의 유인 강화
현장 근로자가 기술개발의 중핵임을 인지시키
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방법을 제공한다.
④ 교사들은 학급 문제들을 분석이해하는데 각 개인을 관리하고 전체 학급을 다루며 교육과정을 수정하거나 모회의를 준비함에 있어서 도움을 요청할 수 도 있다.
⑤ 교사에 대한 권한 부여는 기본적인 가정이다.
⑥ 선별책
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정적인 면과 부정적인 면 모두를 지니고 있어 딜레마에 쉽게 봉착할 수 있는 요소이므로 보다 질 높고 심도 있는 연구가 필요할 것이다.
학습활동 제시에서는 최근 들어 한 자녀 가정의 아동들이 증가하는 추세여서 자칫 비타협적이고 자기
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학습 할 수 있다는 것을 가정, 학교, 사회에서 인식할 수 있도록 교육정책을 제도화 하는 것 방법을 제안해 볼 수 있고, 청소년 자원봉사를 특별활동이 아닌 정식 교과과정에 도입하는 것도 하나의 방법으로 제안해 볼 수 있다.
③ 지역기관과
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과의 공동 협력은 상당히 중요한 것이 된다. 따라서 통합된 환경에서 일반 유아교사와의 협력, 기타 치료적 서비스를 제공하고 있는 여러 전문 요원들과의 협력은 교육과정의 개발과 운영 시 유아특수교사들에게 기대되는 중요한 기술이라고
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수 있기 때문에 학생들 또한 적극적이고 능동적으로 학습에 참여할 수 있게 된다.
신참교사에 비해 경력교사는 자신이 알고 있는 교과지식에 대해 확신하고 있다고 할 수 있다. 따라서 이러한 확신은 학생들과의 의사소통에서 정확한 술어를
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정보다는 국민의 배우자로서 가족주의 틀 내에서 한국 사회 적응과 통합 대상의 동화주의 성격을 보여주고 있다. 즉 한국의 다문화주의 정책의 이상은 salad bowl이지만 실질적으로는 melting pot 방향으로 전개되고 있는 것이라고 볼 수 있다.
이
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개발하고 범사회적 캠페인을 전개하는 것이다.
넷째, 대중매체를 선별하여 가정교육에 활용을 극대화하는 방안을 모색하여야 할 것이다.
다섯째, 고도의 기술정보 시대에 결핍되기 쉬운 가족단위의 정서교육과 신체 단련 교육의 실시도 고려
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과 특수교육
3. 정신지체 학생의 학습상 특성
4. 지체학생의 학습지도 원리
5. 장애아동의 학습지도 방법
6. 특수아동의 학습지도상 유의점
7. 교수-학습 과정안
8. 학습지도의 기술과 적용
9. 한국 특수교육의 문제점과 개선 방안
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가정이든 다문화에 대한 교육을 어렸을 때부터 제대로 시행하여 다문화주의에 대한 개념과 상식을 모두 제대로 갖추게 된다면 해결 되지 않을까 생각한다.
항상 변화하는 세계화 속에서 살아가려면 다문화사회는 당연한 것이고 필수불가결
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