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수 있다
3. 교육평가에의 시사점
1) 평가의 방향
교육평가는 하나로 규정된 일반적 영역에서의 학생간 개인차를 확인하는 것에서 탈피하여 다양한 영역에 걸쳐 학습자의 강점과 약점을 파악하여 이를 적절한 교수내용과 방법으로 연결해주는
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과 학교 교육과정과 관련된 다양한 활동을 위한 현장체험학습프로그램을 개발하여 적용시키는 것이 매우 중요하다.
2. 멀티미디어 학습
각종 media, edunet 등의 멀티미디어(영상자료 포함)를 활용한 교수-학습 방법이 있는데, 이는 적절한 수업
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수집 - 실험하기
* 적절한 변인들 고립시키기.
* 인과관계의 가설(검증)하기.
제 4단계
규칙이나 설명 구성하기
*법칙이나 설명구성
제 5단계
탐구과정, 형태 분석하기
*탐구전략 분석을 통해 보다 효과적인 전략개발
Ⅶ. 체육과 탐구학습(탐구
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방법 분석”, 「교사의 벗」. 서울: 한국기독교교육연합회, 1990.
Stuart. J. S. 예수의 생애와 교훈. 김성수 역. 서울: 정경사, 1981.
H.H.Horne. 예수님의 교육방법론. 박영호 역 서울: 기독교문서 선교회, 1983.
Liroy,Aims. 제자 삼는 사역의 기술. 서울: 한
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정부와 교육자, 학습자, 학부모가 신뢰를 쌓으며 교육을 이끌어 나갈 때 우리의 교육에서의 교수-학습은 올바른 길을 가고 있을 것이다.
「참고자료」
박성익 저/ 2000년도/교수·학습방법의 이론과 실재(1)/교육과학사
21세기의 새지평 교육개
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수 있다는 것이다. 공동 목표가 없을 경우 모둠 자체의 위협을 받는다. 개별적 책무성으로 집단의 성공은 반드시 모든 구성원 개개인 능력의 합으로 측정되어야 한다는 점이다. 그렇지 않으면 뛰어난 한두 명의 구성원이 그 집단의 학습과제
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방법을 말한다.
⑤ 재생산적인 기억보다는 지식의 총체(knowledge assembly)를 강조하라. 즉, 정보의 전달이 아닌 지식의 구성을 강조해야 한다.
⑥ 비구조화 된 상위 수준의 지식에 대한 초기 단계의 학습에서도 개념과 그 지식 영역의 복잡성을
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과 없이 받아들였기 때문에 수직적, 획일적이었으며, 교사 중심적이었다. 1 서론
1.1 한국 대안교육의 정의
1.2 연구의 한계
2 본론
2.1 한국 대안교육의 역사
2.2 한국 대안교육의 교육철학
2.3 한국 대안학교의 운영
2.4 학습주의
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수 있다.
⑤ 사상과 활동의 새로운 영역에 학생의 흥미와 관심을 일으켜 수업 시간외의 학습이 개인적인 독서와 현장 학습을 하도록 권장한다.
⑦ 학생과 교사가 같이 계획하고 실행하고 평가하는 활동 즉 경험을 통하여 교육적 과정을 풍부
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학습자는 학습자료와 웹 상의 여러 정보를 검색하면서 자율적으로 혹은 교수자의 제한된 안내 하에서 필요한 내용을 학습하게 된다. 학습자는 학습 과제에 대해 주인의식을 가지고 개별적으로 하이퍼텍스트를 활용하여 각자의 인지적 과정
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