|
교수-학습 이론>
Robert M. Gagn´e 저 ; 전성연 ; 김수동 공역, 학지사, 1998
<아동발달의 이해>
정옥분 저, 학지사, 2002
<아동발달의 이해>
유안진 저, 문음사, 2001 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 고전적 조건화
1. Pavlov의 생애
2. 고전적 조건반사와
|
|
|
자기발전을 위해 노력하여야 할 것이다. 교사들은 학문적 수월성의 문화를 정착시키는 촉매자가 되어야 한다. 1. 인지주의 학습이론을 설명하고, 교수설계에 주는 시사점을 제시하라.
.
.
2. 교수체제 개발모형을 나름대로 구안하여 제시
|
|
|
교수목표의 진술
1.Mager
1)진술목표의 두 가지 유형
2)조건의 제시
3)준거(=수락 한계)
Mager의 조작주의 접근의 평가와 비판
2. Bloom
브루너(J. S. Bruner)의 발견적 수업이론
캐롤(J. B. Carroll)의 학교학습모형
1.적성
2.수업이해력
3.수업의 질
|
|
|
교수자와의 상호관계가 매우 중요하다는 것과 그 상호관계를 유지시켜주고 연결시켜주기 위해 사이트를 관리하고 기술적 보완을 가능케 하는 관리자의 역할 또한 중요하다고 느꼈다. 교사지망생으로서 실제 수업지도안을 작성할 때 원격교
|
|
|
수업적용방법
1) Piaget의 학습지도 전략
2) 실제 적용방법
(1) 대립전략
(2) 인지구조의 발달수준에 알맞은 교과내용 선정
(3) 자유로운 분위기 제공
(4) 인지적 갈등을 일으키는 질문하기
(5) 또래활동
(6) 조절할 시간을 충분히 주어야 한다.
|
|
|
수업 모형의 고찰 Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1. 피아제의 생애적 개요
1)학문적인 수학 과정
2)연구 수행과정
2. 인지발달의 구조와 성격
3. 인지발달의 내적 기제
1)도마(쉐마, shema)과 조작
2)동화(assimilation)
3)조절(accomodation)
4)평형화(epuilibrati
|
|
|
도덕과 교수-학습 원리
(1) 상호 존중적, 비권위적인 관계 형성
(2) 의미 있는 학습 과제의 제시
(3) 학생들의 질문 중시
(4) 대화와 토론 중시
(5) 반성적 추상화 강조
(6) 유비(유추)의 활용
(7) 모순 발견 경험 중시
(8) 적절한 비계 설정
|
|
|
적용
(1) 비고츠키 이론의 틀
(2) 발달과 학습을 위한 전략
1) 근접 발달 지역(zone of proximal development:ZPD)
2) 교수 학습을 위한 시사점
3) 근접 발달 지역의 개념을 수업에 활용하기
4) 근접 발달 지역의 4단계
5) 매개체의 활용
|
|
|
자기실현) 10
Ⅳ. 성격 구조 - 외향성과 내향성 및 기능
1. 의식의 태도(외향성과 내향성) 15
2. 심리적 기능(사고, 감정, 감각, 직관) 17
Ⅴ. 성격유형과 성격 발달
1. 8가지 성격유형의 특징 19
2. 성격의 역학 21
3. 성격유형의 실제
|
|
|
자기효능감 향상
성취감, 대리경험, 언어적 설득, 정서적 각성 상태의 조절이 있고, 이로부터 얻은 자기효능의 정보를 인지적으로 처리하고 통합함으로써 자기효능을 형성한다.
① 성공적 성취감은 수행에 대한 성공의 반복된 경험 축적으로
|
|
메뉴펼치기
