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수학적 활동의 본질적인 특징이 바로 수학화 활동이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 학습자의 유년시절 및 일상생활에서의 수학적 경험을 쓰고 그 상황에 포함되어 있는 수학내용지식에 대해 설명해 보았다. 어린이가 어떤 것을 안다고 하
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증명 교수.학습의 이론과 실제 스틸리아누, 블랜튼 외 1명 저 | 경문사 | 2015.03.05 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 나의 유년시절 및 일상생활에서의 수학적 경험과 수학내용 지식
2. 기타 내가 경험한 수학적 경험 정리
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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유년시절 및 생애
• 프뢰벨의 교사론
• 프뢰벨의 교육의 방법
• 프뢰벨 교육의 목표
• 놀이 이론
• 자기활동의 원리
• 놀이의 상징성
• 비기독교 관점에서의 프뢰벨 비판
• 기독교 관점에서의 프뢰벨 비
프뢰벨 프래벨, 프뢰밸 프래뵐, 프뢰벨(교육철학, 사상, 생애, 이론, 은물, 교육방법, 교사론, 유아관),
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수학적 지능(Losical/Mathematical Intelligence)
(3) 공간지능(Spatial intelligence)
(4) 신체운동지능(Bodily-kinesthetic intelligence)
(5) 음악지능(Musical intelligence)
(6) 대인관계지능(Interpersonal intelligence)
(7) 개인이해지능(Intrapers
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수학적 개념이 형성된다.
위의 두 모델은 모두 지식의 획득이 타인(특히 교사)으로부터의 단순한 전달에 의해 이루어지는 것이 아니라 학생 자신이 스스로 경험을 조직하여 구성해 가는 과정을 통해서 이루어진다는 구성주의적인 관점에 입
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