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수학교육의 성패를 좌우하는 핵심 요인이라는 점이다. 아무리 우수한 환경과 교구가 준비되어 있어도, 교사가 영유아의 발달 특성을 이해하지 못하고 적절한 교수법을 구사하지 못한다면 의미 있는 학습이 일어나기 어렵다. 교사는 관찰자,
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수학에 대해 논리적으로 구성할 수 있는 지식을 개정유치원교육과정과 표준보육과정에서 제시하는 교육내용을 기초로 분류와 순서짓기, 수의 이해, 측정, 공간과 기하, 시간, 규칙성 이해, 통계 등을 통하여 유아가 수학교육의 내용을 이해할
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블록 쌓기 활동을 통해 무게, 높이, 길이, 온도, 위치, 변화 등을 감각적으로 배우고 의도적인 행동으로 문제해결을 시도하는 등 수학적 개념을 경험하게 해야 한다.
그리고 유아기에 이르면 또래친구와의 놀이를 통해 수학적 경험을 한다. 친
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수학적 사고력을 신장시키는데 중점을 두고 있다. 지금까지의 수학과 문제해결학습은 대부분 아동에게 과정을 중시하는 교수학습을 통하여 지도하기보다는 교사중심으로 이루지고 있는 것이 현장의 실제 모습인 경우가 많다. 문제해결학습
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수학이 다른 영역과 통합되어 활동하는 것은 매우 중요하며, 여기서 통합은 교과목의 통합만을 의미하는 것이 아닌 기술과 과정의 통합을 포함한다. 따라서, 영유아들을 위한 수학교육을 통합적으로 운영하는 것은 영유아의 발달에 적합하며
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수학교육 방법이 모색되고 있다. 이러한 점에서 일상생활 속의 빨래집게와 옷 또한 유아수학교육의 유용한 교구가 될 수 있다.
Ⅳ 참고자료
- 이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 2008
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과
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규칙을 교사가 미리 숙지하고 이를 교육한다.
Ⅲ. 결론
영유아기의 아동수학교육은 단편적·즉흥적인 답을 찾아내는 것이 아니라, 영유아가 스스로 사고하고 탐구하는 태도를 불러일으킬 수 있는 환경과 활동으로 구성돼야 한다. 따라서 아동
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수학적 경험을 하게 될 것이다. 따라서 유아 수학은 영유아의 발달과 수준을 고려하고 교사중심적인 방법을 탈피하여 유아의 생활 주제를 중심으로 유아의 흥미를 반영하여 사고하고 탐구하고자 하는 동기를 자연스럽게 유발하도록 해야 한
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교구들은 학생들이 수학을 학습하도록 돕는데 결정적인 역할을 한다. 따라서 학생들이 자유롭게 구체적 자료를 이용하여 다양한 경험을 할 수 있는 활동이 필요하다. 그리고 이러한 활동을 통해 공통점을 탐색할 필요가 있다. 이러한 구체적
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수학과 오리엔트수학
아프리카의 나일 강변(이집트 문명), 서아시아의 티그리스유프라테스 강 유역(메소포타미아 문명), 남중앙아시아의 인더스 강 유역(인더스 문명), 동아시아의 황하 유역(중국 문명)에 기원전 2000년까지에는 고대 4대문명
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