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가장 높게 향상되었으며, 성취(수학성적), 수학성적에 대한 흥미, 일반화 정도도 가장 높은 것으로 나타난 연구도 있다. 또한 수업의 학습시간 투입의 동기요인과 효과에 대한 흥미, 일반화 정도도 가장 높은 것으로 나타났다. 또한 수업의 학
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가 말년에 이르러서 이론의 폭이 넓어지고 유연해졌다. 그래서 논리-수리 영역에 한정된 그의 발달이론에 기초하여 교육적 시사를 찾기는 쉽지 않다. 그 이유는 교육은 과학이나 수학 학습 또는 논리적 사고만으로 되는 것이 아니고 정서, 문
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가 방법으로 타당성과 신뢰성 높은 평가를 실시할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 미술교육평가(미술과평가)
미술 교육에서 평가되어야 할 요소들은 교육과정, 교수학습방법, 학생작품의 질, 참여도, 이해, 판단 등의 학습 결과이다. 미술과의 목표, 교육
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이론의 주된 목표는 학습경험을 형성하고 진로행동에 단계적으로 영향을 주는 구체적인 매개변인을 규정하는 방법을 찾는 데 있다. 더 나아가 이 목적은 흥미, 능력, 그리고 가치 같은 변인들이 어떻게 상호관계를 맺고 있으며, 이 모든 변인
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학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘ 간의 구분
2. 학습장애 아동의 특성
가. 기본적 심리과정의 문제
① 주의장애
② 기억장애
③ 지각장애
④ 음성언어장애
나. 학습에서의 문제
① 읽기장애
② 쓰기장애
③ 수학장애
다.
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학습권을 명시하고(교육기본법 제3조), 나아가서 '학생을 포함한 학습자의 기본적 인권은 학교교육 또는 사회교육의 과정에 존중되고 보호된다'(동법 제12조 제1항)고 규정함으로써, 종래 이론적으로만 논의되던 학습권이 헌법의 교육을 받을
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학습방법이다. 똑 같은 시간에 어떤 아동은 책을 읽고 싶어하고, 다른 아동은 수학 문제를 풀고 싶고, 또 다른 아동은 그림 그리기를 원한다면 같은 교실에서 각기 다른 세 가지 활동을 할 수 있는 학습코너를 설치함으로서 자신들이 하고 싶
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이론이 교육에 주는 시사점은 실로 크다. 그의 이론에서 우리는 학습을 두 가지 의미로 생각할 수 있을 것이다. 그는 동화와 조절이라는 적응의 과정을 통해 심리구조의 재구성을 이룩함으로써 인지발달이 이루어져 간다고 설명하고 있다. 따
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이론적 배경과 동기유발 ……………………………… 4
Ⅳ. 본시 학습 지도안 …………………………………………………18
부록
형성평가지………………………………………………………………22
판서계획…………………………
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이론도 인간학습의 복잡성을 규정하지 않았는데, 그의 학습조건은 지적기능의 기술에서 부분적 통찰력과 안내된 발견에 관한 게쉬탈트 개념과, 그리고 태도에 관한 기술에서의 반듀라 이론으로부터 강화 구성요소를 통합한다.
가네의 학습
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