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차원에서 온정주의적으로 배정하는 성향이 나타나고 목표수행자와 평가자간 충분한 토론과 협의가 미흡하였다. 성과를 비교할 수 있는 기준점이 제시하지 않아 성과를 측정할 수 있는 기초자료가 준비하지 못한 경우가 많았다. 그리고 평가
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그렇다. 정부개혁의 방향을 크게 성과관리체제의 구축과 규제완화라고 할 수 있다면, 결국 개혁의 방향은 평가를 싫어하는 조직문화에도 불구하고 목표관리에 의한 업적평가의 유효성 증진 방향으로 가야 한다고 본다. 직무수행실적을 원칙
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목표를 진술할 때 구체적으로 진술하는 것보다는 표현적 결과와 문제해결목표를 사용하여 학습자의 행위를 제한하지 말아야 한다는 것을 주장하였다. 또한, 수행목표 진술의 경우 복잡한 문제에 대해 다양하고 독특한 해결방안을 차출하는
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목표평가에 따라 목표항목과 그 수행방법 등에 어떤 문제가 있었는지 목표수행 결과의 환류가 이루어져야 한다. 그리고 목표관리 개념을 도입한 근무성적평정에 있어서 목표관리 개념을 도입한 조직 내부 업적평가방법에 대하여 전략적 전
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수행과제 자체가 능동적인 평가도구인 셈이다
참고문헌
경상남도교육청(1999), 수행평가·목표지향평가·열린교육, 경상남도교육청
김재춘·소경희(1999), 수행평가 정착을 위한 교육 과정 운영 방안, 한국교육과정평가원
곽지순(1999), 쓰기 수
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