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하여 전체적으로 협동하여 공동의 학습 목표를 이룰 수 있는 구조로 만들 수 있다.
2) 모둠 문장
모둠 문장은 고차원적 통합사고를 가능하게 해 준다. 교사는 주제를 알려주고 적어도 20초 이상 생각할 시간을 준다. 짝을 지워 그들의 생각을 토
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하기도 한다. 이처럼 교사가 온라인상에서 조언가로서의 역할을 수행하게 되면, 학습자들은 잘못된 방향으로 빠져들지 않고 올바른 방향으로 문제해결 활동을 수행해 나갈 수 있다.
Ⅵ. 웹기반 문제중심학습(PBL)의 교육적 효과
웹 기반 사이
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교육 철학을 바탕으로 학생 개인의 인권을 존중하고, 개인차를 중시하며, 전인 교육적 관점에서 지식뿐만 아니라 기능 및 태도(인성) 평가도 수행할 수 있도록 노력해야 한다. 교사의 평가자로서의 주된 업무가 학생의 학습 및 성장 발달을 확
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학습 결과는 또한 서로 상이한 목적과 배경에서 학습자들이 온라인 코스에 참여하기에 서로 다를 수 있다. 그 결과로써 점수로 매겨지고, 계산되어지고, 판정되어질 것이 무엇인가에 대해서 공식적인 토론과 동의가 없다면 교사와 학습자는
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하다. 협동학습에서는 다른 사람의 견해와 생각을 어떻게 하면 잘 조율해서 공동의 이해와 생각에 도달할 수 있어야 한다. 이런 과정에서 타인과의 사회적 의사소통 능력이 발달된다.
넷째, 정의적 영역에 대해서도 효과적이다. 협동학습은
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교육청 자연과 연구회
정세구(1987), 탐구수업, 배영사
최병순(1992), 과학 교육에서의 과학 기술 사회적 접근, 화학교육 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 가설검증학습모형(가설검증수업)의 정의
Ⅲ. 가설검증학습모형(가설검증수업)의 특징
Ⅳ. 가설검증
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교사나 어른들로부터 독립적으로 사고하고 창의력을 키우고, 여러 가지 행동을 통한 피드백을 경험할 수 있다.
Ⅷ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 평가
1. CL학습의 장점
관계 맺는 능력이 향상된다. 즉 대인 관계기술, 사회적 기술, 의사표지 기
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학습을 한다.
현실적용
알아낸 지식을 실생활에 적용해 본다.
내용정리
학습내용을 총정리한다.
차시예고
다음 학습감을 예고한다.
2. 과제선택 협동학습 [유형 2]
1) 학습동기 유발
아동들의 학습동기를 학습자료나 교사의 발문 등을 통하여
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전문성을 지닌 교수자가 수업을 담당하도록 한다.
(8) 교수자는 적극적으로 중재자의 역할을 수행해야 한다.
(9) 제공되는 피드백에 대해 학습자가 신뢰감을 가질 수 있는 환경을 유지한다.
(10) 정확한 의사교환의 가능성을 높이기 위해서 다
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학습 모형에 대한 실제 적용을 통하여 효과를 검증하고 더 좋은 교수학습 방안을 탐색하는 작업이 계속 진행되어야 한다.
<참고문헌>
김광해(1992), ‘문법과 탐구학습’, 선청어문 20, 서울대 국어교육과
김광해(1995), ‘언어 지식 영역의
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