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습과정을 기술하고 있는 제2언어 습득이론을 의사소통중심교수법과 양립할 수 있는 것으로 보고 있으며 Littlewood(1984)는 기능-학습모델(skill-learning model)을 수용해서 의사소통능력의 습득은 곧 기능 발달로 보고 있으며 이들은 행동주의, 인지
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교수자나 학습자에게 필요한 시간과 장소에서 교수-학습활동을 가능하게 한다.
라. 수업매체의 동적 특성으로 인하여 교수-학습의 활동성을 높일 수 있다.
①가,나,라 ②나,다,라 ③가,나,다 ④이상모두이다.
11. ASSURE모델을 순서대로 기술하시
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수 있다는 것이다. 이 속에서 인간은 교육이 필요한 존재임을 다시 깨닫게 된다.
이렇듯 인간은 교육을 통해 변화 발전되는 것인데, 어떤 교수-학습방법을 선택하여 교육을 하여야 최선의 결과를 얻을 수 있는가? 불행하게도 지금까지 언제,
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습능력, 문제와 관련된 내용지식을 개발할 수 있도록 도와주는 안내자의 역할을 한다.
-교사는 학생들로 하여금 알고 있는 지식을 활용하거나, 알아야 할 지식이 무엇인지 찾도록 하는 질문을 함으로써, 학생들의 사고력과 추론능력을 개발시
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인지중심의 학습이론들
1. 통찰이론
2. 사회학습 이론
3. 정보처리 이론
Ⅲ. 인지중심의 학습이론들의 비교
1. 학습에 관한 기본가정 비교
2. 학습의 과정 비교
Ⅳ. 결 론 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 인지중심의 학습이론들
1. 통찰이론
2.
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습에의 참여를 목표로 설정할 때에는 대안적인 교수 모델이 필요하게 된다. 오늘날 구성주의자들은 이 점을 중시하고 있다. 도덕교육에서의 구성주의적 접근법은 전통적인 인격교육에 반대하는 인지 발달론자들을 중심으로 활발하게 논의되
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습을 지원하는 인터넷 활용 수업 모델, 한국정보교육학회 하계 학술 발표 논문
○ 경북형곡서부초등학교(1997), 멀티미디어 시스템 활용을 통한 자기주도적 학습 실천, 시범학교 운영보고서
○ 오창고등학교(1996), 자기 주도적 교수·학습 방안
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로 배울 수 있는 협동학습을 활용한다. 또래들과의 상호작용은 근접발달영역 내에서 이루어지며 서로에게 좀 더 발전된 모델을 제공한다.
②상호교수 활용
상호교수 활용에서는 질문·요약·명료화·예측의 인지 전략 등을 사용한다.
③문제
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습자들이 새로운 정보를 어떤 의미있는 방법으로 기존의 지식과 연결할 수 있도록 정보를 조직해야 한다. 비유와 은유는 이러한 형태의 인지전략의 예들이다. 예를 들면, 교수 설계 교재는 수업설계자의 주된 책무와 기능을 개념화하고, 조직
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습이란 지금까지의 교사중심의 지시적, 획일적, 강의식 일제수업과 교과서 내용중심의 학습내용 및 획일적인 학습방법으로부터 과감히 벗어나 학생간의 학습능력의 개인차를 존중하는 학생 학습활동중심의 교수-학습방법이다.
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