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학습이 절대적으로 필요하다. 그러나 장애아들의 경우 체험학습의 기회를 제공하고 교육하는데는 많은 어려움을 갖고 있다. 특히 자폐성 아동의 경우 그들이 갖는 정서적인 특성과 학습특성으로 교육의 장면을 바꾸는 일이나 그들이 학교나
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서론
시각장애아 교육은 시각적 정보에 의존하는 학습자들을 위해 특별한 교육적 접근 방법을 요구하는 분야입니다. 이러한 아동들의 교육에는 개념 진단 및 평가, 원인 및 출현율 특성, 그리고 교육적 접근 방법에 대한 연구가 필요합니다.
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필요에 맞는 맞춤형 교육이 제공되어야 한다. 예를 들어, 일부 수업 시간에는 장애 아동이 개별적인 학습 지원을 받을 수 있도록 특수교육이 이루어지고, 나머지 시간에는 함께 공동 활동을 하며 자연스럽게 어울릴 수 있는 방식이 고려될 수
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장애아 본인 과 그 주위의 사회인들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 반드시 필요하며 이러한 것들은 아동기부터 통합 교육으로 서서히 이룩될 수 있다.
2) 교육 적인 측면에서의 통합교육의 중요성
관찰학습을 통한 생활연령에
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교육』, 양서원, 2012.
한국청각장애인 부모회. “청각장애 아동”. http://www.hipak.or.kr/info/link.asp
국가인권위원회. “장애아동의 학습권”. https://blog.naver.com/nhrck/221277004470 들어가며
들어가서
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애 아동의 특성
1
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교육시책 강구, 장애발생 예방에 관한 조사연구, 모자보건사업강화, 장애 조기발견 · 치료 시책 강구, 사회통합을 위한 교육내용과 방법개선, 장애인 복지시설 설치규정 제시, 장애가능성 있는 영아를 위한 의료지원서비스
장애아동부양수당
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장애아동들이 사용하는 기본적인 교육공간과 치료 공간, 서비스제공 공간이 턱없이 부족하다. 그러므로 교육기관이나 기관장들은 통합교육에 대한 관심과 행정기관의 지도가 우선되어야 하며 또한 특수학급 아동들의 개별적인 특성을 고려
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아동의 통합 환경에 따른 상호주의하기행동, 명지대학교
윤미원(2005), 자폐 아동의 사례분석을 통한 치료놀이 효과, 숙명여자대학교
이정미(2007), 자폐아동의 자발적 의사소통 행동에 관한 연구, 한국정서, 행동장애아교육학회
이영훈(2003), 자
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교육의 접근방법으로, 학습도움 학급으로 방향 전환을 하고 있지만 일반 아동과 더불어 살아 갈 수 있다는 사회전환 교육에 있어서는 긍정적 교육의 효과를 기대할 수 있으나 다양한 특성과 장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 욕구를 충
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장애인의 연령별, 장애종류별 분포 단위(%)
연령
총장애인수
주된 장애
지체장애
시각장애
청각장애
언어장애
정신장애
0~9세
1.7
0.6
0.3
1.1
9.3
11.6
10~19세
4.0
2.2
2.6
1.9
11.5
24,8
3.장애아동을 위한 교육
1)통합교육
통합교육은 특수교육대상자의 정
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