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방법을 쓰는 경우도 있다. 이럴 때에도 아동이 스스로 부적절행동임을 인식하여 앞으로는 파손행동과 같은 부적절행동을 절제하는데 도움을 주게되는 것이다.
3. 자폐아동의 언어훈련 교육
교육에서 어떤 개념적 모델을 적용하든 정신증 및
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자폐증의 특성
1. 언어지체 및 언어결함
2. 사회적 관계의 문제와 어려움
3. 소리, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4. 불균등한 발달능력
5. 의례적 행동과 동일성에 대한 고집
6. 자폐증의 주요 임상적 특징
Ⅵ. 자폐성 아동의
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자폐아동교육, 서울:양서원.
김태련, 박랑규(1996), 아동기 자폐증 평정척도, 서울 : 특수교육
방명애(1999), 행동감소를 위한 방법론, 제2회 이화특수교육연수회
박미숙, 자폐성 장애 아동의 의사소통 의도 및 양식에 관한 연구
신은수, 이영자,
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특성과 범위는 다양한 형태의 중재 방안을 필요로 한다.
그러나 현재까지 행동치료 절차들이 가장 효과적인 방법으로 입증되어 왔다. 그 이유는 행동 절차들이 행동 분석에 기초를 두고 있으며, 아동의 언어적 능력에 크게 의존하지 않고, 또
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자폐아의 사회적 행동 발달에 미치는 효과 분석, 전북대학교
- 정진(2006), 사회극화놀이가 정신지체아동의 어휘력과 사회적 기술에 미치는 영향, 대구대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 언어특성
Ⅲ. 자폐증(자
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