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장애 학생의 능력과 특성에 맞는 배치와 학습프로그램 부족
④ 비 장애 학생과 부모의 태도나 인식의 문제
⑤ 교사의 인식과 정보 부족으로 인한 학생의 방치와 무관심
⑥ 장애 학생을 위한 학교 시설 설비의 문제
⑦ 특수교육 서비스 지원의
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학습이론의 실천은 아직 미미한 상태이다. 더 많은 연구가 진행되어 보다 다양하고 질적으로 향상되는 교육 프로그램 개발과 실행이 필요하다.
* 참고 문헌
강인애, 왜 구성주의인가?, 문음사, 1997
비고츠키, 사회 속의 정신, 성원사, 2002
김억
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학습이론의 실천은 아직 미미한 상태이다. 더 많은 연구가 진행되어 보다 다양하고 질적으로 향상되는 교육 프로그램 개발과 실행이 필요하다.
* 참고 문헌
강인애, 왜 구성주의인가?, 문음사, 1997
비고츠키, 사회 속의 정신, 성원사, 2002
김억
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상담 및 치료서비스 강화
아동학대를 예방하고, 재발을 방지하기 위해서는 학대 행위자에 대한 개입이 필수적이다.
학대 유형, 학대 정도 등과 학대 행위자 부모의 특성에 맞는 학대 행위자 개입 프로그램,
예를 들자면 가족치료, 생활기술훈
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기법
4) 초점갈등 모형 - 치료자의 주조정은 개인수준보다는 집단에 있다는 가정에 기초
5) 의사소통의 모형 - 치료적 의사소통. 구성원으로 하여금 비언어적 의사소통에 대해 인식하게 하고 그것을 깨닫게 한다
6) 인간관계 모형 - 개인과 집단
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면접
5) 상담
Ⅱ. 교정복지 영역에서의 교정복지사의 실제적 개입: 사회적 약자인 국민기초생활수급자의 예를 중심으로
Ⅲ. 교정복지실천의 협력자 및 팀 협력
Ⅳ. 교정복지실천의 기본 태도
Ⅴ. 교정복지실천의 과제
*참고문헌
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상담원에 의해서 가능한 방안이다. 본 연구자는 기존의 여성폭력전문상담기관에 시범적으로 사례기법을 적용하여 그 효과성을 평가함으로써 다른 기관에도 이를 확대해 나가야 할 것이다.
(4) 사회구성원간의 인격적인 존중
) 『피아동학대
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1. 기본적 규칙
1) 사회복지사 및 관계자는 노인의 말을 경청한다
2) 학대는 무시될 수 없다
2. 학대대처의 5단계
3. 학대대처의 원리
제5장 노인학대 상담사례 내용별로 본 분류
제6장 학대예방
제7장 관련 법(가정폭력방지법)
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접근의 발달과정
사회학습 이론
2. 행동주의적 접근의 특징
Ⅱ. 주요개념
1. 인간관
2. 행동의 변화
Ⅲ. 상담의 목적과 목표
1. 상담목적
2. 상담목표
Ⅳ. 상담의 과정과 기술
1. 상담과정
2. 상담기술
Ⅴ. 요약과 평가
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상담을 표방하여서 새로운 상담 원리를 제시하였다. 상담자가 허용적이고 비 간섭적인 분위기를 형성하여 내담자 스스로 성장할 수 있도록, 동기화 할 수 있는 이론적 지식이나 기법보다 상담자의 태도와 인간적 특성이 강조된다.
1) 정신분
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