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아동심리센터, 또래중재프로그램 같은 실질적인 지원 체계를 활성화하여 학교와 가정이 놓치는 부분을 메워야 한다고 본다. 본인은 한 지역아동센터에서 운영하는 또래중재 활동을 직접 본 적이 있는데, 또래끼리 갈등을 조정하고 서로의 입
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아동학대가 밀접한 연관관계를 지닌다는 것을 시사한다.
-일부 보육교사는 낮은 임금, 동료교사와의 불협화음 등으로 위탁된 아동을 학대로서 대하기도 한다.
나. 예방교육 프로그램
서비스 대상 구분
프로그램 예시
아동
-아야 아파요-
다른
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아동 사례관리
실종아동
가족지원
상담서비스 및
사후관리
-전문적인 심리검사를 통한 상담 및 치료서비스 제공
-실종아동 가정 내 발생하는 부부간의 문제, 자녀의 문제를 파악하여 전문상담치료 프로그램 제공
-실종아동 전단제적 지원 등
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프로그램 및 절차
내면의 욕구발산 및 자발성을 미술활동으로 같이 이끌어 주는 것이 절실히 필요
아동이 원하는 활동중심으로 실시
다음과 같은 과제 중에서 아동이 언어치료 후 과제를 선택하여 실시
3. 프로그램 효과
아동의 언어장애 특
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아동은 가정의 경제적인 어려움으로 신체발달의 문제와 인지적, 정서적, 사회적 발달에도 다양한 문제를 일으키게 되지만, 취약한 환경에서도 그들의 올바른 성장을 위한 적응적, 예방적 차원의 심리정서적 지원을 위한 프로그램의 필요성이
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프로그램의 직업적 성과는 더욱 중요한 의미를 갖는다.
지역사회 자원 활용 능력의 향상은 발달장애아동의 자립과 사회 참여에 중요한 성과이다. 대중교통 이용, 상점 이용, 여가 활동 참여 등 지역사회의 다양한 자원을 적절하게 활용할 수
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프로그램을 소개해 보았다. 지적장애아동은 한곳에 주의를 집중하기가 어렵고 쉽게 산만해지며 지속시간이 짧은 특징을 지니고 있다. 또한, 정상아동에 비해 자발성이 결여되어 있고, 수용 능력이 제한되어 있어 모든 학습에 있어서 지체를
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프로그램을 선택한다.
Ⅶ. 향후 방과후아동지도(공부방, 방과후교육)의 방향
1) 방과후 프로그램의 목적과 방법론에 대한 전문가, 이용자, 제공자간의 충분한 의사교환 을 통해 공동인식에 이른 프로그램
2) 단일한 표준모델이 아니라 각계각
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프로그램의 평가
평가
목표1
목표2
목표3
아동의 보호 및 생활지도
아동의 학습 및 놀이지도
아동에게 정서적,사회적 발달
측정도구
자원봉사자들의 관리 및
현황철(일지)
일일식단
아동 스스로 하루생활에
대해 평가 할 수 있는
체크리스
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아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀나가게 해야 한다. 또 특수교사를 양성하는 대학에서도 장애아동을 직접 교육하는 것에만 교육내용을 치중하지 말고 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의
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