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한자 접두사 不, 否, 非, 沒, 未 등과 순 한글 접두사 \'선-, 설-\' 등이 단어 앞에 붙어 부정하는 방법이다.
12) a 그 일은 현실적으로 불가능하다.
b 나는 아직 미혼이다.
c 그 과일은 설익었다. 1.통사적 부정
2.어휘적 부정
3.파생적 부정
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대명사
3. 관형사
Ⅳ. 담화표지의 부정사
1. 부정사 ‘안’과 담화표지 ‘아니’
2. 담화표지 ‘아니’의 기능
Ⅴ. 담화표지의 문법화
1. 담화표지되기와 문법화
2. 단어의 담화표지되기
3. 구의 담화표지되기
Ⅵ. 결론
참고문헌
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어휘적 차원의 표현을 중심으로, 대구대학교
▷ 유구종(2008), 유아교육과정과 유치원 교육활동 지도자료 적용에 있어서 디지털 기기 활용, 한국어린이미디어학회
▷ 한은경(2011), 멀티미디어 동화듣기 활동이 창의성 및 언어표현력에 미치는
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어휘적 명사화, 통사적 명사화
2.어휘적 명사화와 통사적 명사화
2.1 어휘적 명사화
2.1-1 어휘적 명사화란?
2.1-2 전성념사
2.2통사적 명사화
2.2-1 ‘-음’,‘-기’
2.2-2 ‘-아/어, -게, -지, -고…’-역사적 기원에 의한 확대‧진전
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어휘적 차이
2-5. 화용적 차이
1) 정중어법의 사용
2) 협동적 대화
3) 감탄과 찬사의 사용
3. 맺음말
*참고문헌 1. 서론
2. 본론
2-1. 일반적 차이
2-2. 음성적 차이
2-3. 문법적 차이
2-4. 어휘적 차이
2-5. 화용적 차이
1) 정중어법의 사용
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어휘적 요소가 달라졌다는 것뿐이다. 그러나 이는 문제점이 아니라 오히려 이 과제의 목표이기도 한 것으로, 이러한 반복적인 과제를 통해서 어휘량을 점점 더 늘려나가는, 그것도 폐쇄된 언어맥락이 아닌, 열린 언어 맥락 속에서, 의사소통
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어휘적 높임이 가능한 어휘임에도 예사 표현을 사용하는 것은 담화 대상자와의 의사소통의 흐름에 부정적 영향을 줄 수도 있다. 예의 없어 보이기 때문이다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
다양한 담화 상황을 교재나 수업
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