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사실은 과거에 속하기 때문이다.
따라서역사란 무엇인가?라는 질문에 대한 대답은 역사란 역사가와 그의 사실들의 지속적인 상호작용의 과정, 현재와 과거의 끊임없는 대화라는 것이다.
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접근을 시도해 봤다.
E.H 카는 역사가와 그 사실은 환경과 인간의 관계와 같아 평등하며 서로 주고받는 관계라 정의하였다. 다시 말해서 어느 한쪽을 우위에 두는 것은 불가능하다는 것이다. 그래서 E.H 카는 과거의 사실을 소홀히 하고 현재를
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역사가의 관계와 같다. 역사가는 사실의 비천한 노예가 아니며 절대적인 주인도 아니다. 역사가와 그의 사실들은 평등의 관계에 있으며, 기브 앤 테이크의 관계에 있다. 역사가란 자기의 해석에 맞추어 사실을 형성하고 자기의 사실에 맞추어
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황에 맞지 않고, 때로는 독이 될 수 있을지라도, 역사가는 최대한 객관적인 역사를 발굴하도록 노력해야 한다. 현재 일본은 그러한 역사적 사실을 거부하고, 자신들에게 유용한 역사만을 받아들이고 있다. 위안부 문제, 침략 문제에 대한 반성
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그를 상상해 본다.
참고도서
E. H. 카, 김태현 옮김, 『역사란 무엇인가』, 까치글방, 2000 1. 역사가와 그의 사실
2. 사회와 개인
3. 역사와 과학과 도덕
4. 역사에서의 인과관계
5. 진보로서의 역사
6. 지평선의 확대
끝맺는 말
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사실 그 교육체제 속에서 가장 짧은 역사를 지닌 영역이 바로 유아교육이며 조기교육이라는 개념의 혼미 속에서 유아교육 개념의 혼용과 더불어 교육이론, 교육철학의 부재 등의 문제를 안고 있다. 하지만 1980년대 이후로 양적 팽창이 가져오
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사실인 것이다. 여기에 ‘역사’라는 요소는 의의를 가지게 되고, 그 중요성이 부각된다. 때문에 결국 교육에 있어서도 역사의 역할은 그 중요성이 유효하다. 비록 현 교육현상에 대한 모든 것을 역사가 말해줄 수 는 없다고 하더라도, 어떤
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그렇지 못하느냐에 대한 차이를 만들어 낼 것이다.
따라서 현재 그 역사가 만들어지고 있는 일본 우익단체를 후원하는 기업과 일본 우익 단체와의 사과 및 보상에 대한 대한민국의 학생들의 태도는 분명 그 어떤 국가의 청소년들과는 달라야
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베르베르족 군대의 수장 타릭에게 도움을 청했고 타릭의 군대가 스페인에 들어옴으로써 스페인내 무어인의 지배역사가 시작되었다. 여하튼 타릭과 연이은 무사에 의한 스페인 점령은 1492년까지 800년 동안 지속되었다. 무어인에게
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그의 이러한 시도는 역사를 신학의 전면으로 끌어 올리고, 하나님의 역사에 대한 적극적인 개입을 주장함으로써 한때 복음주의 진영에서 환영받기도 하였다. 그러나 그의 계시관과 신관에 있어서 문제가 있다는 사실이 밝혀지자 이러한 열기
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그러나 우리나라에서의 장애유아 통합교육은 서구와 비교조차 되지 못하고 초등교육과 비교해도 그 역사가 짧습니다. 따라서 장애유아의 통합교육은 그 실효를 얻기 위해 해결해야 하는 많은 문제점들을 안고 있습니다.
통합교육에 의한 장
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그리고 역사적 사실들을 저자는 독창적인 관점으로 해석하는데, 이 역시 역사적 상상력이 개입되어 있습니다.
책은 주로 ‘지적 호기심을 풀어줄 딱딱하지 않은 이야기’들 위주로 구성되어 있습니다. 중세부터 현대까지 그리고 서양에서 아
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사실에 대한 발굴도 필요합니다. 이를 통해서 우리나라의 역사가 어떤 특정 집단의 역사가 아니라 모든 국민의 역사라는 것을 알게 될 것입니다.
다양한 역사 교과서의 발행과 그것을 통해 다양한 입장의 역사 인식을 가진 사람들이 사회에
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그래서 언젠가 친구가, “그렇다면 역사가가 되고 싶은 거냐?”하고 물어 본 적이 있었습니다. 곰곰히 생각한 끌에, 저는 아니라고 대답했습니다. 저는 역사의 흘러온 자취를 되밟기보다, 지금 이 순간의 격렬한 흐름에 뛰어들기를 원했기 때
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사실을 바탕으로 기술해 주세요.
▣ 세계적으로 1등이라는 자동차 산업을 주도하며 이끌어 온 기업
3. 현대아이에이치엘 입사 후 이루고 싶은 목표는 무엇이며, 목표를 실현하기 위해 어떤 노력을 기울이고 있습니까?
▣ 새로움, 존경, 교
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