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고 한다. 도대체 어디가 금서였는지 이해가 되지 않지만 오늘날 EH카는 많은 교훈을 제공해준다. 이책을 읽고 다음과 같은 결론을 내리게 되었다.
진리는 무엇이든 여러 가지 관점에서 바라보아야 진리에 도달할 수 있다고 본다. 랑케든 EH카든
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역사라는 것은 단지 역사 홀로 존재하지 않는다는 EH카의 말에 공감이 갔다.
EH카는 역사가 이면서도 국제정치의 질서와 20세기 사회가 당면하고 있는 여러 문제에 대하여 이해하기 위한 연구를 하였다고 한다.
이렇듯 EH카는 폭넓은 연구 활
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수많은 사례, 역사로부터 성공의 과실을 얻기 위해 장점만을 취합하여 나아가야 한다.
그러므로 우리는 역사라는 학문을 다루는 방식과 받아들이는 방식을 달리해야 한다. 자신의 살아갈 방향에 맞게 역사를 분석하고, 그 역사를 통해 나와
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역사라는 것은 단지 역사 홀로 존재하지 않는다는 EH카의 말에 공감이 갔다. EH카는 역사가 이면서도 국제정치의 질서와 20세기 사회가 당면하고 있는 여러문제에 대하여 이해하기 위한 연구를 하였다고 한다. 이렇듯 EH카는 폭넓은 연구활동을
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역사란 과거와 현재의 대화이다’ 라는 말은 지금까지 널리 회자되고 있는 명제이다. 또한 한동안 이 책은 당대 젊은 지식인들에게는 역사철학의 세계에 입문하는 바이블이기도 했다. 《역사란 무엇인가》의 서문에서 카는 1960년의 (역사란
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교육과,국어교육과,독어독문학과,독일어교육과,불어교육과,불어불문학과,사회교육과,사회학과,스페인어학과,역사교육과,영어교육과,영어학과,예술학과,의류학과,일반사회교육과,지리교육과,철학과,한문교육과,회화학과
관련 자격, 면허
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역사교과서 수정의 제 문제』(백산자료원), p.31~33김유리, 2001, 「중국교육과정의 변천과 역사교육」, 『근대중국연구』2
김한종, 2004 : 16 한 ■ 중 ■ 일 3국의 근대사 인식 비교
김한종, 2005「한ㆍ중ㆍ일3국의 역사교육과 역사인식 공유방안」
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교육과학연구』32.
한철우(2005). 「학교 독서 지도의 방향과 과제」. 『독서연구』14.
[단행본]
김한종 외(2005). 『역사교육과 역사인식』. 서울: 책과함께.
박영목 외(2001). 『국어과 교수 학습론』. 서울: 교학사.
박영목 외(2003). 『국어교육학
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역사 ---------------------------- 4
1) 교육과 철학 -------------------------------------------- 4
2) 교육과 역사 -------------------------------------------- 6
2. 한국교육의 철학적 성찰 ---------------------------- 8
1) 분석철학적 관점 -------------
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역사와 문화에 관한 연구가 활성화되고, 역사의 대중화를 위하여 힘써야 한다.
다섯째로, 제도권 교육과 사회교육에서 한국사가 활성화 되어야 한다. 한국사를 학교교육에서 독립하여 강화시키고, 정부가 시행하는 각종 자격고시에 한국사
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역사 44
나. 교육 심리학 44
다. 교육 방법론 45
라. 교육과정 45
마. 교육 행정 및 정책 45
바. 교육 평가 46
사. 특수 교육 46
아. 다문화 교육 46
자. 교육 기술 47
차. 교사 윤리 및 역할 47
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌
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역사 44
나. 교육 심리학 44
다. 교육 방법론 45
라. 교육과정 45
마. 교육 행정 및 정책 45
바. 교육 평가 46
사. 특수 교육 46
아. 다문화 교육 46
자. 교육 기술 47
차. 교사 윤리 및 역할 47
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌
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역사 44
나. 교육 심리학 44
다. 교육 방법론 45
라. 교육과정 45
마. 교육 행정 및 정책 45
바. 교육 평가 46
사. 특수 교육 46
아. 다문화 교육 46
자. 교육 기술 47
차. 교사 윤리 및 역할 47
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌
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역사 44
나. 교육 심리학 44
다. 교육 방법론 45
라. 교육과정 45
마. 교육 행정 및 정책 45
바. 교육 평가 46
사. 특수 교육 46
아. 다문화 교육 46
자. 교육 기술 47
차. 교사 윤리 및 역할 47
카. 문제 해결 및 비판적 사고 47
타. 글로벌
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양한 사회 집단 간 역사 인식 차이와 이를 조정하는 교육적 전략, 역사교육과 시민성 교육의 연계성 등에 대해 체계적으로 연구할 계획입니다. 이를 통해 역사교육이 사회 통합과 민주시민 양성에 미치는 역할을 보다 명확히 규명하고, 현장
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