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7. 개별화 지도 모형의 실제
1) 지도 계획
2) 강당 배치도
3) 본시 교수ㆍ학습 과정안
4) 평가 계획
8. 개별화 지도 모형의 문제점 및 의문사항
1) 우리나라의 현실과 다소 맞지 않는다
2) 체계적이지 못하다
3) 초등학생에게
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수업 차시는 반드시 그와 똑같이 지킬 필요는 없다. 교사의 판단에 따라 여러 차시를 함께 묶어서 지도할 수도 있고, 한 차시를 여러 차시로 나누어 가르칠 수도 있다. 수업 차시 운영의 결정은 전적으로 수업을 직접 담당하는 교사가 학생들
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초등학교 고학년의 인권감수성 향상을 위한 인권교육 프로그램 개발 및 효과 검증 (집단따돌림 방관태도 감소를 중심으로). 상명대학교 대학원.
6. 황해익(2015). 유아교육평가의 이해(개정판). 파주: 정민사.
7. 정지석(2012). 초등학생의 인권감
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가능하게 하는 요인으로서의 도덕적 상상력
마. 공감의 한계와 보완 방법
Ⅲ. 사례 적용과 분석
가. 사회적 사례 적용과 분석
나. 개인적 사례 적용과 분석
Ⅳ. 초등 교육에의 적용
가. 흄 이론의 초등 교육 적용 필요성
나. 실제 수업에
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역할극(role play)
창의성(creativity)
즉흥적인 대화(improvision)
2. 지도 방법
1) 암기한 대화의 재연단계
역할 놀이의 가장 손쉬운 형태로 이 단계는 거의 교사의 통제 하에 이루어지며 학생들의 즉흥성이 개입될 여지가 거의 없으므로 진정한 의미의
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가족동반 체험학습
3. 개별위탁 체험학습
4. 소집단 체험학습
Ⅳ. 현장체험학습(현장학습)의 필요성
Ⅴ. 현장체험학습(현장학습)의 교육적 가치
Ⅵ. 현장체험학습(현장학습)의 여건조성
1. 교육과정의 재구성
2. 교육과정의 탄력적 운
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가 있다고 봄, 이렇게 함으로써 슈타이너는 보편인의 이상을 실현할 수 있다고 봄
4.현대교육의 전망
-오늘날 인간주의 교육의 추세에 비추어 아동의 인격적 자유를 보장하고 아동의 자율적 판단능력을 함양하여 그들이 사회속에서 자립할 수
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가역적 사고
추상적 사고
대상영속성
자기중심성
자아중심성 극복
연역적 추론
대상영속 확립
동일성
탈중심화
비가역적 사고
보상성
체계적 사고능력
역조작
감각 : 자기와 환경의 구분
전조 : 언어사용
구체 : 현실인지 도덕판단
형식 : 교
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단계의 학습으로 나아갈 수 있게 배려해야 한다.
둘째, 자발적이고 창의적인 분위기가 존중되도록 한다.
셋째, 권위주의적인 태도를 버리고 함께 할 수 있는 자세를 가져야 한다.
넷째, 놀이의 촉매자로서의 역할에 그치고 지도자의 의미로 다
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수업 프로그램 개발
3) 시뮬레이션(가상현실)을 이용한 수업
4) 마케팅전략과 도장경영(빅데이터를 이용한 시장조사)
5) 수련생 불만족에 대한 서비스 복구
6) 구전 효과 극대화 - 커뮤니케이션
7) 스포츠 프로그램 믹스
8) 미디어광고 적극
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